華夏童年基礎教育是在*國際兒童教育院與*國際蒙特梭利教學研究會的學術支持下成立的*大陸*家專業(yè)理論教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合的師范院校，致力于培養(yǎng)促進兒童身心健康，智能、素質(zhì)、情感、體魄全面發(fā)展，掌握前沿、科學理念與教學方法的教學師資。多年來，華夏童年在兒童教育領域銳意進取，不懈探索，研發(fā)整合國內(nèi)外先進科學的教育理論與教學方法，形成一整套成熟完整的教學課程體系。華夏童年基礎以嚴謹?shù)霓k學理念、專業(yè)權(quán)威的教學力量、科學的管理體制為社會輸送了一批批順應時代需求的高素質(zhì)師范人才。
據(jù)統(tǒng)計，*每年有 2000 萬以上新生兒出生， 0—6 歲的兒童有一億多，僅我國城市 0—6 歲兒童就有近 4000 萬名。華夏童年所研究服務的兒童成長階段自3歲延展至12歲,這一群體覆蓋人群近兩億。
通過對學前階段兒童教育狀況的調(diào)查統(tǒng)計可以看出,近年來，*學前三年入園率在2002年開始逐年回升，到2008年達到47.3%。但是城市中仍然出現(xiàn)入園難、入園貴的現(xiàn)象。2008年在園兒童數(shù)約為2475萬，不到*3-6歲兒童的50％。農(nóng)村兒童在整個在園兒童當中只有44％。我國學前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度已經(jīng)不能滿足群眾的需要，供應存在巨大的缺口，學前教育已成為我國國民教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。而由**統(tǒng)計局批準，實施的一項42000個入學少年兒童及其父母作為樣本的調(diào)查顯示，雖然當代少年兒童在新時代中身體、心理素質(zhì)已經(jīng)有很大程度的改善，自主性、獨立性、創(chuàng)造性都有明顯的提高。但也存在令人擔憂的問題 ，主要表現(xiàn)在：其一，課堂學習的興趣減低。首先，中*生對學校中的課程普遍不喜歡。除了像物理、化學這樣的操作性、探索性較強的課程受到學生的歡迎外，其他課程的歡迎比例隨年級升高呈下降趨勢。其次，學習的動力來自于對好成績的追求。相當多的少年兒童學習的外在動機較高，缺乏內(nèi)在的學習動機。其三，閑暇時間過少，調(diào)查表明，城市*年級用于功課的時間*，平均每天152分鐘，而用于玩的時間只有54分鐘，農(nóng)村*年級僅41分鐘，少年兒童的負擔很重，能夠從事自己喜歡的活動時間非常有限。父母和教師教育觀念落后, 調(diào)查結(jié)果顯示，有相當一部分城、鄉(xiāng)兒童的父母和教師對素質(zhì)教育的實質(zhì)以及如何實施素質(zhì)教育不明確。也沒有關注兒童身心全面發(fā)展，情感健康的意識。
調(diào)查的結(jié)果折射出基礎教育領域存在的問題是多方面多層次的，孩子入園難入學難，需要社會加大對教育的投入，無論是硬件設施還是人才培養(yǎng)；而教育本身所反映的問題則是需要社會、學校、家庭從教育的本質(zhì)去深刻思考，教育是為什么？教育最終是要培養(yǎng)什么樣的人？有需求就有市場，這是經(jīng)濟社會的發(fā)展規(guī)律，*兒童龐大的人口基數(shù)造就了基礎教育領域廣闊的市場空間，投身這一領域無論從社會還是經(jīng)濟效益來看，都有著無可限量的前景。
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