華夏愛嬰學校與幼兒師范學校相比，首先在課程設置方面，華夏愛嬰學校除了開設幼兒師范學校基礎課程外，另外還開設具有特色的專業(yè)課，如：親子教育、蒙臺梭利教育、奧爾夫教育、感覺統(tǒng)合教育；其次是將教育對象推至0-3歲（嬰幼兒）；再次引入西方*先進的教育方法與教育理念。
例如：親子師資培訓讓學員在充分理解早期教育理念的基礎上，真正掌握親子教育的實質內涵。通過思考嬰幼兒教育的本質，提高教師本身的能力，解決親子教育環(huán)境布置及其課程設置等問題，并通過“練課”的方式進行實際操作，提高教師的實踐技能。
蒙氏教師不同于傳統(tǒng)的幼兒教師，蒙氏教師的作用不是要教給孩子什么，而是孩子成長中的引導者和輔導員，通過“蒙氏工作”開啟幼兒的心智和潛能，通過豐富多樣的蒙氏教具幫助幼兒形成優(yōu)秀的思維品質。蒙氏教育采取尊重孩子內在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內雖然不易察覺成果，卻會在某一時間以爆發(fā)的力量彰顯孩子內在心智的成長。
感統(tǒng)教師就是通過使用專業(yè)的感統(tǒng)訓練器材，設置有針對性的游戲運動課程，將運動、游戲、學習、生活、智能發(fā)展結合在一起，通過感統(tǒng)訓練幫助幼兒獲得身心健康發(fā)展，開發(fā)幼兒大腦、培養(yǎng)性格、提高感覺統(tǒng)合能力、激發(fā)內在潛能、提高綜合素質， 同時對已經出現失調行為的幼兒進行感統(tǒng)治療和矯正。
奧爾夫音樂教育的原理可以歸納為以下幾點：1、綜合性；2、即興性；3、親自參與、訴諸感性、回歸人本；4、從本土文化出發(fā)；5、適于開端；6、為所有人。其中即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分。奧爾夫打破了科學的系統(tǒng)性，擺脫了科學對音樂的桎梏，更有利于個性的健康發(fā)展。孩子的天性是活潑好動，不愿受到拘束。奧爾夫音樂非常適合孩子的特性，而且注重發(fā)揮孩子的主動性。
由于國際先進的幼兒教育理念、教學方法的快速引入，幼教市場與國際接軌的要求越來越強烈。然而，我國公立學校學前教育專業(yè)的課程體系與培養(yǎng)模式基本上仍沿用上個世紀八、九十年代的課程設置，根本滿足不了公辦或私立幼兒園對新興人才的需求，導致合格特色幼師嚴重的短缺。
因此華夏愛嬰學校開課了。
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