精銳學(xué)習(xí)力測評分析完全引進(jìn)哈佛*和北京**進(jìn)的學(xué)習(xí)力測評系統(tǒng),主要測評分析內(nèi)容:
學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)傾向是每一個體在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出的不同偏好，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機(jī)、堅(jiān)持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些則表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。那些持續(xù)一貫地表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向，就構(gòu)成了學(xué)習(xí)者通常所采用的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)風(fēng)格。
大量事實(shí)與研究告訴我們，要提高學(xué)習(xí)效率單靠智力是不行的，還要依靠非智力因素的積極參與、在非智力因素的范圍內(nèi)去尋求成功學(xué)習(xí)之道。就是說，學(xué)習(xí)者必須把較高的智力與良好的非智力因素結(jié)合起來，才能取得學(xué)習(xí)的成功。
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學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)者對待學(xué)習(xí)比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應(yīng)傾向,是在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的一種內(nèi)部狀態(tài)。它是由認(rèn)知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，因而，我們可以從學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識程度（動機(jī)）、對學(xué)習(xí)對象的喜愛程度、對學(xué)習(xí)成就的追求程度、對學(xué)習(xí)活動的堅(jiān)持程度等方面,綜合地來判定或評鑒他的學(xué)習(xí)態(tài)度。而學(xué)習(xí)動機(jī)一般分為以下三類：
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：來源于學(xué)習(xí)的興趣，是最穩(wěn)定的動機(jī)，以*生和年齡偏小的孩子為主。學(xué)業(yè)的成就感也可以加強(qiáng)這一動機(jī)。
提升內(nèi)驅(qū)力：來源于自我提升，隨著年齡的增長，興趣逐漸遞減，取而代之的是在群體中的被認(rèn)可度和未來的定位，因此，自我提升的動機(jī)，來源于理性思維的發(fā)展和對自己的責(zé)任感。
附屬內(nèi)驅(qū)力：來源于外部刺激，當(dāng)學(xué)業(yè)的成就收到過度的外部刺激時，學(xué)習(xí)動機(jī)會出現(xiàn)不良轉(zhuǎn)換，附屬內(nèi)驅(qū)力更多的體現(xiàn)在場依存學(xué)習(xí)者身上。
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