教師公開招聘考試專家命題預(yù)測試卷一
教育理論綜合(中學(xué)部分)
(滿分：100分)
一、單項選擇題(本大題共l2道小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請把正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi))
1． ( )活動是學(xué)校教育的中心。
A．上課
B．教學(xué)
C．工作
D．交往
2． *英語等級考試是一種( )測驗。
A．常模參照性
B．標(biāo)準(zhǔn)參照性
C．總結(jié)性
D．發(fā)展性
3． 實驗法的主要特點是( )。
A．在真實的情境中進行
B．探討因果關(guān)系
C．嚴格自控制變量
D．簡便易行
4． 程序教學(xué)的基礎(chǔ)是( )心理學(xué)。
A．構(gòu)造主義
B．認知主義
C．行為主義
D．實用主義
5． ( )發(fā)明了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。
A．夸美紐斯
B．赫爾巴特
C．凱洛夫
D．布魯納
6． 道德教育最終應(yīng)落實于( )。
A．道德認知
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行為
7． 對教育的等級化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是( )。
A．教育的終身化
B．教育的多元化
C．教育的民主化
D．教育的全民化
8． 1958年，中共中央、國務(wù)院提出的教育工作方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)、必須與( )。
A．生產(chǎn)相結(jié)合
B．勞動相結(jié)合
C．生產(chǎn)勞動相結(jié)合
D．工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動相結(jié)合
9． “植物的形成由于栽培，人的形成由于教育”是哪位思想家的名言?( )
A．夸美紐斯
B．盧梭
C．康德
D．洛克
10．知道了“長方形的四個頂角都是直角”，而正方形是長方形一個特例，那就很容易理解“正方形的四個頂角都是直角”。這種同化模式屬于( )。
A．上位學(xué)習(xí)
B．下位學(xué)習(xí)
C．組合學(xué)習(xí)
D．推理學(xué)習(xí)
11．知道“三角形的內(nèi)角和等于180度”，屬于( )。
A．策略性知識
B．陳述性知識
C．條件性知識
D．程序性知識
12．課堂紀律管理的最終目標(biāo)是( )。
A．教師促成的紀律
B．集體促成的紀律
C．任務(wù)促成的紀律
D．自我促成的紀律
二、多項選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在所給選項中至少有兩個選項是正確的，請將正確選項前的字母填在括號中)
13．形成性評價與總結(jié)性評價的( )不同。
A．評價目的
B．評價時間
C．對評價結(jié)果的概括化程度
D．評價主體
14．布魯納認為，在人類智慧生長期，有三種表征系統(tǒng)在起作用，分別為( )。
A．聲音表征
B．動作表征
C．肖像表征
D．符號表征
15．對課程方案的評價包括對( )的評價。
A．課程計劃
B．課程標(biāo)準(zhǔn)
C．教材
D．教科書
16．教師的職業(yè)權(quán)利有( )。
A．生存的權(quán)利
B．教育的權(quán)利
C．專業(yè)發(fā)展權(quán)
D．參與管理權(quán)
17．關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點，下列哪些人物的思想屬于內(nèi)發(fā)論?( )
A．孟子
B．弗洛伊德
C．洛克
D．格塞爾
18．強迫癥包括( )。
A．強迫觀念
B．強迫整潔
C．強迫思維
D．強迫行為
19．學(xué)習(xí)包括知識的哪幾個過程?( )
A．獲得
B．轉(zhuǎn)化
C．評價
D．實踐
20．學(xué)習(xí)策略的幾種成分是( )。
A．認知策略
B．調(diào)節(jié)策略
C．元認知策略
D．資源管理策略
三、判斷題(本大題共4道小題，每小題1分，共4分)
21．奧蘇貝爾主張學(xué)生應(yīng)進行有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 ( )
22．所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象。 ( )
23．將學(xué)習(xí)失敗歸因于自己的能力不足會提高學(xué)習(xí)的積極性。 ( )
24．實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。 ( )
四、名詞解釋(本大題共5道小題，每小題2分，共10分)
25．六藝
26．知覺
27．效度
28．分組教學(xué)
29．課堂管理
五、簡答題(本大題共5道小題，每小題4分，共20分)
30．布魯納提出的四條教學(xué)原則是什么?
31．教師承擔(dān)著哪些職業(yè)角色?
32．教育目的的功能有哪些?
33．比較團體智力測驗和個體智力測驗的優(yōu)缺點。
34．簡述群體的主要特征。
六、論述題(本大題共2小題，每小題11分，共22分)
35．論述新課程條件下教師角色的轉(zhuǎn)變。
36．教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)?請談?wù)勀愕目捶ā?
七、案例分析題(16分)
37．1983年，加德納在著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了無論是在定義、評價手段還是在目的方面都不同于傳統(tǒng)智力的“多元智力”概念。多元智力理論于20世紀90年代被引入國內(nèi)，經(jīng)過幾年的發(fā)展，到了90年代末，該理論影響日漸廣泛。2000年之后，關(guān)于多元智力理論的譯著、論著以及教育期刊上所發(fā)表的文章均大幅度增加，形成了“多元智力”熱潮。
請分析加德納多元智力理論及對教育教學(xué)的啟示。
一、單項選擇題
1． B[解析]教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。上課是教師教學(xué)的一種形式。
2． B[解析]測驗結(jié)果轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分數(shù)成績，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗。
3. C[解析]實驗法的主要特點是嚴格控制自變量和實驗條件、主動誘發(fā)需要考察的現(xiàn)象、對結(jié)果進行分析、得出自變量與因變量之間的相關(guān)關(guān)系。
4． C[解析]程序教學(xué)認為學(xué)習(xí)是形成行為庫中本不存在的行為，是通過“刺激——反應(yīng)——強化”一步步實現(xiàn)的。它的基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。
5． D[解析]布魯納的著名論點“任何*都可以以理智上忠實的形式教給任何年齡階段的任何兒童”，而“理智上忠實的形式”應(yīng)適合兒童認知發(fā)展水平，因而兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種*的學(xué)習(xí)方式。
6． D[解析]略
7． C[解析]教育的民主化體現(xiàn)的是教育機會的均等，是反對教育的等級化、特權(quán)化和專制化的。全民化不一定否定專制化。
8. C[解析]1958年，毛澤東指出：“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合?！?
9． B[解析]法國思想家、教育家盧梭說：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”
10． B[解析]把正方形的特征歸屬于已知長方形的特征當(dāng)中，這顯然是一種下位學(xué)習(xí)。
11． B[解析]“三角形的內(nèi)角和等于180度”是可以用言語進行直接陳述的知識，屬于陳述性知識。
12． D[解析]自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標(biāo)，也是學(xué)生成熟水平向前邁進的標(biāo)志。
二、多項選擇題
13．ABC[解析]形成性評價是分析性的，不要求對評價資料作較高程度的概括；而總結(jié)性評價是綜合性的，需要得出較高的概括性結(jié)果以便于進行評比。兩種評價的區(qū)別不在于主體。
14．BCD[解析]布魯納認為，在人類的演進中，依次發(fā)展起動作表征、肖像表征與符號表征的能力，與兒童表征系統(tǒng)的發(fā)展過程是相似的。
15.ABC[解析]教材包括教科書和其他所有的教學(xué)材料。
16．BCD[解析]教師的生存權(quán)屬于一般公民權(quán)利，作為職業(yè)權(quán)利的只有后三項。
17．ABD[解析]孟子認為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能。美國心理學(xué)家格塞爾則強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。這些都是內(nèi)法論的思想。洛克提出的“白板說”，是外鑠論的思想。
18．AD[解析]強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。
19．ABC[解析]布魯納認為學(xué)習(xí)包括知識的三個過程，即新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化和知識的評價。
20．ACD[解析]根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。
三、判斷題
21．× [解析]奧蘇貝爾提倡有意義的學(xué)習(xí)，反對機械學(xué)習(xí)，但他認為在學(xué)校中有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)通過接受學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。
22．× [解析]教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對象的．目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律，但并非所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象。
23．× [解析]為提高學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)將學(xué)習(xí)失敗歸因于外部的原因，即自己不努力。能力不足是內(nèi)部歸因，不會提高學(xué)習(xí)的積極性。
24．× [解析]實物直觀的缺點在于往往難以突出本質(zhì)要素。
四、名詞解釋
25．六藝：*古代的主要教育教學(xué)內(nèi)容，包括禮、樂、射、御、書、數(shù)。
26．知覺：人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性，各個不同部分及其相互關(guān)系的整體反映。
27．效度：指一個測驗欲測量某種心理特征的準(zhǔn)確程度，即測驗的有效性。
28．所謂分組教學(xué)，是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學(xué)。
29．課堂管理是指教師在課堂教學(xué)的過程中通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。
五、簡答題
30．[答案要點]
(1)動機原則；
(2)結(jié)構(gòu)原則；
(3)程序原則；
(4)強化原則。
31．[答案要點]
傳道者角色；授業(yè)、解惑者角色；示范者角色；管理者角色；父母與朋友角色；研究者角色。
32．[答案要點]
對教育活動的定向功能；調(diào)控功能；評價功能。
33．[答案要點]
團體智力測驗在同一時間內(nèi)測驗許多被試，省時、經(jīng)濟，但結(jié)果不如個體智力測驗準(zhǔn)確可靠；個體智力測驗在一定時間內(nèi)只能測量一個被試，其優(yōu)點在于測量形式多樣、手段精密、反饋及時，但與團體智力測驗相比，較費時費力，不適于大規(guī)模測試。
34．[答案要點]
(1)群體成員有共同的行為目標(biāo)、價值觀、態(tài)度傾向、行為方式；
(2)群體有一定的組織結(jié)構(gòu)，群體成員在群體中有相應(yīng)的角色、權(quán)利和義務(wù)；
(3)群體成員在心理上有一定的依從關(guān)系、共同感；
(4)群體內(nèi)有占優(yōu)勢的為多數(shù)成員所認同的價值觀和行為規(guī)范，成員在思想上和行為上遵守這種規(guī)范。
六、論述題
35．[答案要點]
(1)知識傳授者角色。知識傳授者角色也是新課程中教師角色之一，但不再是教師*的或常規(guī)的角色。教師要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
(2)學(xué)生的促進者角色。教師的促進者角色是新課程條件下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過程中的一個飛躍與突變。教師作為促進者，關(guān)鍵在于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師促進者角色的特點有：積極的旁觀而不直接參與到所觀察事件中；給學(xué)生以心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。
(3)行動研究者角色。教師成為研究者不僅有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，更有利于教師的專業(yè)成長。在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)情境中的問題，有自己獨特的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復(fù)雜。
因此，教師應(yīng)逐步養(yǎng)成自我反思、設(shè)計教育教學(xué)行為、從事教育行動研究的意識和能力。
36．[答案要點]
本題為開放題目，考生可以自由發(fā)揮表達出自己的觀點。參考答案如下：
教育首先是科學(xué)，我們首先要弄清它的規(guī)律、它的嚴肅性。我們只有懂得它的脈絡(luò)，才能認識它；其次它才能是藝術(shù)，讓我們活學(xué)活用、用活規(guī)律、升華常規(guī)工作、升華科學(xué)的精神，讓教育者和受教育者如沐春風(fēng)，有更美的感受。沒有科學(xué)，教育不能成其真；沒有藝術(shù)，教育不能成其美。有科學(xué)，才有教育的神圣和莊嚴；有藝術(shù)，才有教育的靈動和活潑。拋棄功利目的，年輕教育者首先要鉆研教育科學(xué)，努力求真、達于嫻熟，然后才能變化無端，臻于藝術(shù)之巔。但這并不意味著求真之時不能求美，求美之時無須再求真，實際上，真和美都是無止境的。年輕人的靈機一動，也許更能體現(xiàn)教育藝術(shù)的創(chuàng)新之美。
七、案例分析題
37．[答案要點]
加德納對智力的定義為——在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用來解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，即主要指建立在特定社會文化背景下的個體的實踐能力和創(chuàng)造能力。包括以下八種：
(1)語言智力：是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
(2)邏輯——數(shù)學(xué)智力：是指運算和推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力。
(3)視覺——空間智力：是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。
(4)音樂智力：是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對音樂，包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。
(5)身體——動覺智力：是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)，以及善于利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。
(6)人際智力：是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。
(7)自知智力：是指認識洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地認識和評價自身的情感、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。
(8)認識自然的智力：是指認識世界、適應(yīng)世界的能力，是一種在自然世界里辨別差異的能力。
八種智力地位同等重要，只是在特定的場合發(fā)揮不同的作用；八種智力相互獨立，不能遷移。
啟示：在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到為多元智力而教、用多元智力來教、教好多元智力。突破原先的按成績單一維度評價學(xué)生，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，發(fā)展學(xué)生各方面的能力與長處，用適合他們的方式使他們得到更好的成長，使他們能更好地適應(yīng)社會生活而不是適應(yīng)學(xué)校課程。
