蕭山*課后閱讀寫托管班、蕭山*作文補習班
陽光少兒習作，以學生現(xiàn)有習作能力為起點，根據(jù)學生思維特征和年齡特點，選擇與學生生活緊密相關(guān)的素材為話題，采用互動型教學策略，幫助學生習作能力自由而健康地生長。該教學以“趣味”為核心，以“生活”為半徑，以“生長”為方式，呈階梯性地螺旋提升學生習作能力。
陽光少兒習作，強大的教材開發(fā)團隊，一流的學校教學師資，開放的課堂教學方式，幽雅的習作教學場地，為少兒習作開啟了綠色通道。
習作規(guī)律：
●事物有其生長的規(guī)律，學生的作文也有其生長的規(guī)律；學生習作能力，它也是一種“生命”。
●這種生命不同于事物的生命；“作文生命”看不見，卻存在。
習作安排：
一*：低年級學生思維處于想象思維階段。這一階段安排以童話故事為主的習作教學，輔之以生活小事、觀察習作等教學內(nèi)容。在教學中培養(yǎng)學生的想象思維能力。
三*：中年級學生思維處于形象思維階段。這一階段安排以對具體事物觀察、進行具體活動為主的習作教學，輔之以關(guān)注生活、參與社會的內(nèi)容。在習作教學中培養(yǎng)學生觀察能力。
五*“高年級學生思維處于抽象思維階段。這一階段安排以提問作文、話題作文為主的作文教學，在教學中引導學生深入地觀察、發(fā)現(xiàn)。
教學特點：
根據(jù)學生思維特點，選擇符合學生年齡特點和思維水平習作內(nèi)容，與學生生活實踐相結(jié)合，以趣味為核心，以生活為半徑，呈階梯性地螺旋提升學生習作能力。
教學風格：
拒絕拔苗助長。
拒絕為使學生寫好習作而強行指導，以增強學生習作色彩為目的。
拒絕注重學生習作的眼前利益，而以犧牲學生未來習作潛力為代價。
與傳統(tǒng)習作教學方式*的區(qū)別在于：因材施教，以“生長”為方式，根據(jù)學生能力的水平不同自主生長。
習作策略：
1．生動性。采用生活活潑的教學形式，打破固定座位，師授生學的教學模式為師生共同演繹、實踐的教學形式，使學生在趣味盎然下學習作文。如*《動物狂歡節(jié)》，將教室布置成動物狂歡節(jié)舞臺，學生扮演各種動物粉墨登場，在表演中體會感受狂歡節(jié)的“狂歡”感受。
2．活動性。將習作教學與活動融為一體，在活動中教學，在教學中活動，使習作成為一件自然而快樂的事。如*《漏網(wǎng)之魚》，在游戲中，教師不斷地“請教”學生：你為什么能成為“漏網(wǎng)之魚”？使學生在游戲中發(fā)覺智慧，并把智慧融入習作。
3．靈動性。從傳統(tǒng)習作教學來看，教師指導過多，使學生的習作或千篇一律，或人云亦云，失去了習作的本來意義。陽光作文將以人為本，以學生能力為基礎，注重個人的成長。如*《我不喜歡》，教師引導孩子提問，學生可以以“我為什么不喜歡”為重點習作，可以以“我怎么不喜歡”為重點習作，由學生根據(jù)個人經(jīng)歷把握重點習作，使習作成為學生自由自主的成長經(jīng)歷。
4．主動性。陽光習作發(fā)揮學生的主動性，鼓勵學生的發(fā)現(xiàn)，尊重學生獨特的思維，最終培養(yǎng)有個性的學生。如*《紅綠燈口》，通過對紅綠燈口30分鐘的觀察，記錄觀察到的現(xiàn)象分析原因，寫調(diào)查報告。學生感受不同，寫的報告也不同。有學生寫有待于提高的國民素質(zhì)，有學生寫紅綠燈是否可以人性化設計？有學生建議地下通道等不一而足。
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