杭州蕭山*寫作輔導(dǎo)班、蕭山*作文培訓(xùn)班、蕭山陽(yáng)光學(xué)校作文提高班
寫 作
一*：低年級(jí)學(xué)生思維處于想象思維階段。這一階段安排以童話故事為主的習(xí)作教學(xué)，輔之以生活小事、觀察習(xí)作等教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。
三*：中年級(jí)學(xué)生思維處于形象思維階段。這一階段安排以對(duì)具體事物觀察、進(jìn)行具體活動(dòng)為主的習(xí)作教學(xué)，輔之以關(guān)注生活、參與社會(huì)的內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。
五*“高年級(jí)學(xué)生思維處于抽象思維階段。這一階段安排以提問(wèn)作文、話題作文為主的作文教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察、發(fā)現(xiàn)。
1．生動(dòng)性。采用生活活潑的教學(xué)形式，打破固定座位，師授生學(xué)的教學(xué)模式為師生共同演繹、實(shí)踐的教學(xué)形式，使學(xué)生在趣味盎然下學(xué)習(xí)作文。如*《動(dòng)物狂歡節(jié)》，將教室布置成動(dòng)物狂歡節(jié)舞臺(tái)，學(xué)生扮演各種動(dòng)物粉墨登場(chǎng)，在表演中體會(huì)感受狂歡節(jié)的“狂歡”感受。
2．活動(dòng)性。將習(xí)作教學(xué)與活動(dòng)融為一體，在活動(dòng)中教學(xué)，在教學(xué)中活動(dòng)，使習(xí)作成為一件自然而快樂的事。如*《漏網(wǎng)之魚》，在游戲中，教師不斷地“請(qǐng)教”學(xué)生：你為什么能成為“漏網(wǎng)之魚”？使學(xué)生在游戲中發(fā)覺智慧，并把智慧融入習(xí)作。
3．靈動(dòng)性。從傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)來(lái)看，教師指導(dǎo)過(guò)多，使學(xué)生的習(xí)作或千篇一律，或人云亦云，失去了習(xí)作的本來(lái)意義。陽(yáng)光作文將以人為本，以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，注重個(gè)人的成長(zhǎng)。如*《我不喜歡》，教師引導(dǎo)孩子提問(wèn)，學(xué)生可以以“我為什么不喜歡”為重點(diǎn)習(xí)作，可以以“我怎么不喜歡”為重點(diǎn)習(xí)作，由學(xué)生根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷把握重點(diǎn)習(xí)作，使習(xí)作成為學(xué)生自由自主的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
4．主動(dòng)性。陽(yáng)光習(xí)作發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的思維，最終培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生。如*《紅綠燈口》，通過(guò)對(duì)紅綠燈口30分鐘的觀察，記錄觀察到的現(xiàn)象分析原因，寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生感受不同，寫的報(bào)告也不同。有學(xué)生寫有待于提高的國(guó)民素質(zhì)，有學(xué)生寫紅綠燈是否可以人性化設(shè)計(jì)？有學(xué)生建議地下通道等不一而足。
注：大班16人/班，一年分三期（春季班，秋季班，暑季班）。春季，秋季一周上一次課，暑期一周上2次課
