溫州早期教育
對于早期教育，許多父母并不陌生。然而，目前許多家庭中的早期教育卻存在著觀念上的偏差和方法上的空白。 誤區(qū)1：早教只是單純的智力開發(fā)。 實(shí)際：0歲至3歲嬰兒的教育不是單純的智力開發(fā)，而是教育引導(dǎo)孩子早期良好個性人格、習(xí)慣、健康情緒情感的養(yǎng)成，是一種全面的教育。 誤區(qū)2：早教只是盲目灌輸知識。很多家長認(rèn)為，孩子上早教應(yīng)該讓孩子學(xué)會某種技能，無視孩子的興趣。 實(shí)際：早教首先應(yīng)尊重兒童身心發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，了解自己孩子的特點(diǎn)，在孩子快樂的游戲中引導(dǎo)他吸收知識或掌握技能。 誤區(qū)3：高智商家庭可以自己早教。許多家長覺得自己小時候也沒有進(jìn)行早教，自己同樣上*，讀研、考博，自己完全可以對孩子進(jìn)行早教。 實(shí)際：這類家長對孩子的教育方式要比普通家庭的好，但和專業(yè)的早教班比，還是有差距的。 誤區(qū)4：隨時上早教班，沒有計(jì)劃性。目前許多家長已經(jīng)認(rèn)識到早教的重要，但是考慮到孩子還小，等到1歲、2歲時才去早教。 實(shí)際：科學(xué)計(jì)劃很關(guān)鍵。孩子6個月就可以進(jìn)行早教。早期教育的重點(diǎn)包括身體、良好性格和智力開發(fā)三方面內(nèi)容，孩子早期良好個性人格、習(xí)慣、健康情緒情感的養(yǎng)成，是一種全面的教育，讓孩子在健康、快樂中成長。早教：孩子身心健康最重要 山西*心理學(xué)王教授說，對幼兒實(shí)施早期教育的好壞，影響著孩子的未來。對幼兒實(shí)施早期教育，關(guān)鍵是讓他獲得更多的知識“觸點(diǎn)”，發(fā)掘智力潛能和各種能力，在樂趣中成長。 其實(shí)，在早期教育問題上，最最應(yīng)該擺平心態(tài)的是父母自己：孩子的智力可以不超常，日后也許不出人頭地、成龍成鳳，但孩子必須身心健康。因?yàn)榉e極的人格因素和良好的品質(zhì)，是孩子從容應(yīng)付未來一生榮辱、坎坷與坦途的保證。這一點(diǎn)早已得到了教育學(xué)家和心理學(xué)家的認(rèn)可。
重視、加強(qiáng)和發(fā)展早期教育是社會發(fā)展的必然，是孩子自身成長的需求，同時也是教育自身建設(shè)、發(fā)展的結(jié)果。
（一）早期教育的發(fā)展是社會發(fā)展的必然
社會的發(fā)展，高科技水平的提高，人才的匱乏是早期教育得以發(fā)展的社會前提。我國是個具有13億多人口的大國，0—3歲嬰兒約有7000多萬，是世界上無可置疑的人口大國。我們具有足夠的人力，我們?nèi)绾螌?人口大國轉(zhuǎn)變成為*人力資源大國，這是個巨大工程，是場深刻的革命，沒有捷徑可走，必須優(yōu)化教育，提高人口素質(zhì)，動員全社會各方力量致力于這項(xiàng)工程。將提高人口素質(zhì)納入*人口計(jì)生工作職責(zé)范圍，建立完善的系統(tǒng)，整合營養(yǎng)、衛(wèi)生、醫(yī)療、心理、教育等多*的力量，組建跨*專業(yè)團(tuán)隊(duì)，做為全社會、全民族的主要任務(wù)來抓。甚至于深入到每個家庭，落實(shí)到每個父母肩上，在*提供的政策論證，科學(xué)研究，教育培訓(xùn)等諸多政策、隊(duì)伍組織的支持和幫助下，才可使此工程落到實(shí)處。達(dá)到這個巨大的轉(zhuǎn)變。
全世界人才競爭的激烈，我國飛速發(fā)展的速度，人才匱乏的嚴(yán)重，給教育提出了極為嚴(yán)重的課題，加速培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、高水平、有超越世界高科技水平的創(chuàng)造性人才。教育責(zé)無旁待，是社會賦予我們的責(zé)任，只有高速、高質(zhì)量的又多、又快、又好地，源源不斷地培養(yǎng)出人才來，才能滿足*的需要。
（二）早期教育是孩子生長發(fā)育規(guī)律的需要
1、早期教育是開發(fā)孩子潛能得最有效的途徑
科學(xué)證明兒童與生俱來就具有巨大的潛力，應(yīng)該說每個孩子生下來個個都是天才。那是遺傳基因決定的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)，人的基因當(dāng)精卵子一經(jīng)結(jié)合就決定了孩子大腦的結(jié)構(gòu)，其影響作用占30%——60%，所占比例因人而異，以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的，開發(fā)的空間的巨大的。這不僅為孩子發(fā)展提供了無限廣闊的物質(zhì)前提和發(fā)展的可能性，而且還制約著孩子日后發(fā)展的方向。
日本學(xué)者木村久一曾經(jīng)提出過兒童的可能能力的遞減法則，他說：生來具備一百度可能的能力的兒童，如果從一生下來就給他進(jìn)行理想的教育，那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開始教育的話，教育再好，也只能達(dá)到具備六十度能力的成人。到十五歲時教育就會剩下四十度。說明教育開始的早晚對開發(fā)潛能的巨大影響。
開發(fā)的可能性、可發(fā)的前景及開發(fā)時間早晚為早期教育的發(fā)展提出了必然。
2、早期教育是兒童身心發(fā)展規(guī)律的需要
（1）早期教育是開發(fā)智力的有效手段
美國芝加哥*著名心理學(xué)家本杰明.布魯姆，綜合了一些心理學(xué)家對智力測驗(yàn)的研究成果，從不同年齡智商與成熟年齡智商的相關(guān)數(shù)，繪制了一張個體智力發(fā)展曲線圖，假如以17歲兒童智力發(fā)展為成熟智商*，4歲時發(fā)展為50%，八歲時發(fā)展為80%，12雖是發(fā)展為90%，13歲時發(fā)展為92%從個曲線看到兒童智力發(fā)展是非勻速不均衡的，前四年發(fā)展快，第二個四年減慢，第三個四年緩慢。說明兒童智力發(fā)展年齡越小發(fā)展越快。開發(fā)智力一個重要條件，必須以知識為載體，在傳授知識的同時，發(fā)展孩子的能力，早期教育就成為開發(fā)智力的內(nèi)容和有效手段。
（2）早期教育是腦細(xì)胞發(fā)育和大腦網(wǎng)絡(luò)形成的必備條件
從對腦細(xì)胞的研究證明，兒童早期是孩子大腦發(fā)育最快，而且*開發(fā)可能性的時期。從受精卵一經(jīng)形成就不停的分裂，著床后分裂成三組細(xì)胞，成為未來腦、脊髓、神經(jīng)管及心血管發(fā)展的基礎(chǔ)。懷孕20天胚胎大腦原基形成；胎兒二個月大腦溝回的輪廓明顯；胎兒三個月大腦細(xì)胞發(fā)育進(jìn)入*個高峰；胎兒六個月大腦表面出現(xiàn)溝回，大腦皮層的層次、結(jié)構(gòu)已基本定型。腦細(xì)胞140億個具備了一生的腦細(xì)胞數(shù)量。胎兒七個月大腦結(jié)構(gòu)幾乎接近成人腦。胎兒八個月大腦皮層更為發(fā)達(dá)，表面溝回已經(jīng)形成。十月懷胎，帶著父母的基因和個體發(fā)展的潛能，完成了生理人的發(fā)展。斷言，兒童是一個具有一定潛能積極發(fā)展的個體。急待開發(fā)。
出生后新生兒的腦重量為360克——390克，是成人腦的25%；六個月新生兒腦重為660克——700克，近成人的一半；1歲腦重量為900克；三歲腦重量為1011克，是成人的四分之三；七歲腦重量為1280克接近成人；十三歲腦重量為1350克；成人平均腦重量為1400克。
人的聰慧、睿智不在于大腦細(xì)胞的個數(shù)，而在腦細(xì)胞的作用。人的腦細(xì)胞到底有多少個，美國耶魯*史蒂文斯（C F.stevens）教授指出:“人腦被認(rèn)為有10 個神經(jīng)原組合而成，與我們銀河系中的星星數(shù)大致相同?！鄙窠?jīng)原即神經(jīng)細(xì)胞,是一種特除類型的細(xì)胞，由細(xì)胞體、軸突、樹突三部分組成,具有接受刺激傳遞和整合信息的機(jī)能。神經(jīng)細(xì)胞之間是通過突觸進(jìn)行的，突觸是控制信息傳遞的關(guān)鍵部位，它決定著信息傳遞的方向、范圍和作用。據(jù)研究結(jié)果表明：突觸絕大部分分布在神經(jīng)元的樹突和細(xì)胞體上，其中尤以樹突為多。據(jù)估計(jì)，人類大腦皮層每個神經(jīng)元平均有30000個突觸，這樣就構(gòu)成了極端復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。神經(jīng)元之間的聯(lián)系比較復(fù)雜，歸根到底要靠豐富的外界環(huán)境刺激和教育，為孩子創(chuàng)造神經(jīng)聯(lián)系的機(jī)會，建立有序的條件反射，掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識的同時，有效地發(fā)展了大腦的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，促進(jìn)了大腦機(jī)能的健康發(fā)展。
可見，早期教育是大腦發(fā)育和促進(jìn)大腦發(fā)達(dá)的需要
央視大風(fēng)車早教
