教育學(xué)考研311統(tǒng)考參考書(shū)有哪些
311參考書(shū)(統(tǒng)考)：
《教育學(xué)基礎(chǔ)》 教育科學(xué)出版社 十二所重點(diǎn)師范合編
《教育學(xué)》 人民教育出版社 王道俊、郭文安
《當(dāng)代教育心理學(xué)》 北京師范*出版社 劉儒德、陳琦
《*教育史》 華東師范*出版社 孫培青
《外國(guó)教育史教程》 人民教育出版社 吳式穎
《教育研究方法導(dǎo)論》 安徽教育出版社 裴娣娜
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教育學(xué)考研屬于我國(guó)正規(guī)研究生考試中的一個(gè)一級(jí)*專(zhuān)業(yè)。它擁有二級(jí)*諸如教育學(xué)原理、教育史、比較教育學(xué)、課程與教學(xué)論、學(xué)前教育學(xué)、特殊教育學(xué)等。二級(jí)*之下，還分為諸多教育學(xué)方向，如教育學(xué)原理二級(jí)*下面常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)方向有：教育基本理論與哲學(xué)，教育社會(huì)學(xué)，教育政策與法學(xué)，家庭教育，德育原理等。教育學(xué)考研初試整體考試內(nèi)容：思想政治100分，外語(yǔ)100分，教育學(xué)綜合專(zhuān)業(yè)課300分。教育學(xué)考研初試考試時(shí)間為：政治180分鐘，外語(yǔ)180分鐘，教育學(xué)綜合專(zhuān)業(yè)課180分鐘。
具體的情況，還是要咨詢高途考研，高途考研是專(zhuān)業(yè)度穩(wěn)步提升：每月教學(xué)培訓(xùn)，每月功底考試，季度專(zhuān)業(yè)規(guī)劃能力PK賽。核心優(yōu)勢(shì)：
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2、 雙師伴學(xué)，全程指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)批改
主講當(dāng)堂答疑，二講專(zhuān)業(yè)院校指導(dǎo)，定制學(xué)習(xí)方案，政治主觀題批改
3、 像高三一樣的學(xué)習(xí)氛圍
二講管家式督學(xué)，研友群相會(huì)，分享打卡不停，一起比學(xué)趕超，像高三一樣拼盡全力。
考研311參考書(shū)目
311教育學(xué)考研參考常用書(shū)目包括這些：《教育學(xué)基礎(chǔ)》，教育科學(xué)出版社，十二所重點(diǎn)師范合編；《教育學(xué)》，人民教育出版社，王道俊、郭文安；《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范*出版社，劉儒德、陳琦；《*教育史》，華東師范*出版社，孫培青；《外國(guó)教育史教程》，人民教育出版社，吳式穎；《教育研究方法導(dǎo)論》，安徽教育出版社，裴娣娜。
311教育學(xué)屬于教育學(xué)學(xué)碩 ，由教育部統(tǒng)一命題，比較好的院校有華東師大、華南師大、華中師大、陜西師大。相比較來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)線是比*線高一些的，但是師范類(lèi)院校里面除了北師大之外，其他所有的院校都是參照*線，然后不同的專(zhuān)業(yè)每個(gè)學(xué)校的分?jǐn)?shù)線也是不一樣的！
1、考試性質(zhì)
教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合考試是為高等院校和科研院所招收教育學(xué)*的碩士研究生而設(shè)置的具有選拔性質(zhì)的*統(tǒng)一入學(xué)考試科目，其目的是科學(xué)、公平、有效地測(cè)試考生掌握教育學(xué)**本科階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的水平和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是高等學(xué)校教育學(xué)*優(yōu)秀本科畢業(yè)生所能達(dá)到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所擇優(yōu)選拔，確保碩士研究生的招生質(zhì)量。
2、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)：（1）試卷滿分及考試時(shí)間：本試卷滿分為300分，考試時(shí)間為180分鐘。（2）答題方式：答題方式為閉卷、筆試。
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今天帶同學(xué)們仔細(xì)復(fù)習(xí)《教育學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)課的第五本書(shū)》
《當(dāng)代教育心理學(xué)》第三版陳琦劉儒德主編
今天是第三章( (學(xué)生的個(gè)人差異) ) )。
本章主要由個(gè)人智力差異、個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、社會(huì)文化背景和性別差異三小節(jié)組成，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，同樣也沒(méi)有完全相同的學(xué)生。
每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)校生活中也有完全不同的表現(xiàn)。
這或多或少與教育中的個(gè)人差異有關(guān)。
學(xué)生個(gè)體差異主要表現(xiàn)為先前知識(shí)、智力、學(xué)業(yè)能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格、意向水平、性別及家庭文化背景差異等。
一些差異具有一定的復(fù)雜性，在普通班級(jí)授課的情況下難以應(yīng)對(duì)，但也有一些可以在教師教學(xué)的同時(shí)靈活應(yīng)對(duì)。
了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象提供不同的學(xué)習(xí)需求是教師實(shí)施有效教學(xué)的重要條件。
個(gè)人智力差異英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼提出智力包含兩個(gè)潛在因素。 *個(gè)是一般要素，簡(jiǎn)稱(chēng)g要素。 這是一種虛擬的、用于許多不同任務(wù)的智能能力，影響個(gè)人在所有智力測(cè)試中的表現(xiàn)。 二是特殊因素，簡(jiǎn)稱(chēng)s因素，這些因素只影響個(gè)體在某些能力檢測(cè)中的表現(xiàn)。
隨后，斯皮爾曼的弟子卡特爾和霍恩將人的智能分為流體智能和晶體智能兩類(lèi)。
流體智能是指空間關(guān)系認(rèn)知、反應(yīng)速度等基本與文化無(wú)關(guān)的非語(yǔ)言精神能力； 結(jié)晶智能是應(yīng)用從社會(huì)文化中學(xué)到的問(wèn)題解決方法的能力，是在實(shí)踐中形成的能力。
一些現(xiàn)代理論家傾向于把智力看作一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。
接下來(lái)，介紹兩個(gè)非常流行的關(guān)于智能的系統(tǒng)理論。 多元智能理論和智能的三元智能理論。
多元理論由美國(guó)哈佛*的加德納提出，他認(rèn)為智力應(yīng)該是解決某一特定文化狀況或社區(qū)中出現(xiàn)的問(wèn)題和制造生產(chǎn)的能力。 人類(lèi)至少存在8種智能。 語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人類(lèi)智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。
每種智能都表現(xiàn)出區(qū)別于其他智能的獨(dú)特思維模式，但這些智能之間的關(guān)系是相互依存、相輔相成的。
加德納先生倡導(dǎo)新的教育觀“以個(gè)人為中心的教育”。
每個(gè)學(xué)生都有這八種智能，但擅長(zhǎng)的智能各不相同，教學(xué)必須以學(xué)生智能為基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)智能。
耶魯*的斯坦伯格提出了三元智力理論，試圖解釋更廣泛的智力行為。
該理論認(rèn)為，人的智力由分析能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力三者中相對(duì)獨(dú)立的能力構(gòu)成，完整的智能理論應(yīng)說(shuō)明智力的三個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系以及智力成分的外部作用。
這三個(gè)方面分別構(gòu)成成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和情境亞理論，分別說(shuō)明分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
斯坦伯格的三元智能理論為教學(xué)提供了很多啟示，一方面教師需要關(guān)注所有學(xué)習(xí)行為對(duì)發(fā)展智能三個(gè)方面的作用，使每個(gè)學(xué)生都能獲得智能的全面發(fā)展； 另一方面，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、利用和發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢(shì)。
個(gè)人學(xué)習(xí)方式的差異學(xué)習(xí)方式是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)中習(xí)慣或偏愛(ài)的方法，即學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出的個(gè)人特色方法。
關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，主要以奈欣斯的三維理論、雷諾的六維理論、柯?tīng)栘悹柕亩S坐標(biāo)理論為代表。
常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要從感覺(jué)通道和認(rèn)知風(fēng)格兩個(gè)維度進(jìn)行討論。
感覺(jué)通道差異是指學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)刺激的偏好程度知識(shí)風(fēng)格是個(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、決策、信息加工的典型方法。
常見(jiàn)的認(rèn)知風(fēng)格有場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立性、反思型和沖動(dòng)型、整體性和系列性、深層加工和表層加工四種。
社會(huì)背景和性別差異文化的差異不僅存在于*之間，也存在于一個(gè)*社會(huì)內(nèi)部的不同群體之間。
文化差異普遍存在，但并不是所有的文化差異都很明顯，了解學(xué)生的文化背景對(duì)有效地教授學(xué)業(yè)內(nèi)容和建立學(xué)校期望的行為具有重要作用。
刻板印象是指人們對(duì)某個(gè)特定群體或事物的相對(duì)固定、概括、籠統(tǒng)的看法。
刻板印象影響學(xué)生的自我概念和自我意識(shí)，從而影響學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望和其他行為方式。
教師對(duì)學(xué)生所持的刻板印象從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期或短期的不利影響。 另一方面，刻板印象影響教師對(duì)學(xué)生的期望，教師對(duì)學(xué)生的期望和行為使學(xué)生成為回應(yīng)教師期望的人。 另一方面，當(dāng)我們把學(xué)生置于刻板印象時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有刻板的威脅。
男女之間的許多行為差異來(lái)源于男女不同的生活經(jīng)歷，其中包括成人不同類(lèi)型的行為的加強(qiáng)，社會(huì)對(duì)個(gè)人的期望和要求不同的性別差異更為重要。
學(xué)生終身堅(jiān)持接受和進(jìn)行性角色社會(huì)化過(guò)程，即社會(huì)認(rèn)定的性角色行為。
教育內(nèi)容中也廣泛存在性別偏差問(wèn)題，即便是遵循社會(huì)性別公平指導(dǎo)方針編寫(xiě)的教材中，也往往存在這種微妙的語(yǔ)言偏差。
因此，在教學(xué)中教師應(yīng)在師資的選擇和表達(dá)、課程管理、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、師生交往方式以及其他行為方式等方面避免性別的偏差。
今天和同學(xué)們分享到此。 明天繼續(xù)本書(shū)的第四章。
有問(wèn)題的同學(xué)可以私信我，關(guān)注我，帶你去登陸教育學(xué)碩士！
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教育學(xué)考研要考哪些課程?
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教育學(xué)考研推薦什么專(zhuān)業(yè)？
教育學(xué)考研專(zhuān)業(yè)：教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等。詳情如下：
首先要知道教育學(xué)屬于一級(jí)*，但是考研時(shí)報(bào)考專(zhuān)業(yè)的時(shí)候，需要填寫(xiě)更詳細(xì)的科目代碼，教育學(xué)之下的二級(jí)*包括：
教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等等，不同的院校有不同的設(shè)置方式，并不是每個(gè)學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)都招，也還有學(xué)校招收上述之外的專(zhuān)業(yè)，上面只是一個(gè)概況的說(shuō)明，具體情況大家一定要參考目標(biāo)院校的招生說(shuō)明。
如北京*教育的教育學(xué)碩士有3個(gè)專(zhuān)業(yè)，高等教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)教育，這與師范類(lèi)院校有很大不同，往往師范類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置會(huì)更加的全面和細(xì)致。
考試科目上，教育學(xué)學(xué)碩有兩種情況：
1、政治、英語(yǔ)一、專(zhuān)業(yè)課311教育綜合
2、政治、英語(yǔ)一、專(zhuān)業(yè)課1、專(zhuān)業(yè)課2(學(xué)校自命題)
教育學(xué)學(xué)碩各專(zhuān)業(yè)的具體內(nèi)容。
1、教育學(xué)原理：主要研究教育基本理論與現(xiàn)代教育基本問(wèn)題、比如教育與社會(huì)發(fā)展問(wèn)題、受教育機(jī)會(huì)和教育公平問(wèn)題等等。側(cè)重于教育方面的理論研究，今后的從業(yè)方向主要是教育教師培訓(xùn)和教學(xué)研究科研方面。
2、課程與教學(xué)論：包含“課程論”、“教學(xué)論”“*教學(xué)論(語(yǔ)文教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、物理教學(xué)論、化學(xué)教學(xué)論等三級(jí)*)”。有可能在教育有可能在對(duì)應(yīng)的其他*所在，如物理、化學(xué)、文、數(shù)學(xué)等等。
3、教育史：主要研究教育發(fā)展的歷程，并從史學(xué)的角度研究教育。
4、比較教育學(xué)：關(guān)鍵在于“比較”二字，研究當(dāng)前世界不同*、民族和地區(qū)的教育。主要從事教育*教學(xué)工作。
5、學(xué)前教育學(xué)：主要研究研究從出生到六歲前兒童的教育規(guī)律及相關(guān)問(wèn)題。主要從事托幼機(jī)構(gòu)的保教和研究工作，也可以在學(xué)前相關(guān)的行業(yè)，如少兒影視從事策劃設(shè)計(jì)等相關(guān)工作。
6、高等教育學(xué)：主要研究高等教育相關(guān)問(wèn)題，可從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)或科研工作。
7、成人教育學(xué)：主要研究終身教育、終身學(xué)習(xí)、職場(chǎng)學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)等相關(guān)的問(wèn)題。
8、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)：主要以職業(yè)技術(shù)教育理論和應(yīng)用為研究對(duì)象，以“職”為內(nèi)核，側(cè)重實(shí)踐和應(yīng)用研究。
9、特殊教育學(xué)：運(yùn)用特殊的方法、設(shè)備和措施對(duì)特殊的對(duì)象進(jìn)行的教育實(shí)踐和研究，可以在特殊學(xué)校、語(yǔ)言障礙兒童訓(xùn)練中心等從事相關(guān)工作。
10、教育技術(shù)學(xué)：主要培養(yǎng)教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等技術(shù)型人才。
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王道俊、王漢瀾：《教育學(xué)》，人民教育出版社
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2、教育史
王炳照等著：《簡(jiǎn)明*教育史》，北京師范*出版社
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3、教育科學(xué)研究方法
裴娣娜：《教育研究方法導(dǎo)論》 安徽教育出版社（重點(diǎn)推薦）
葉瀾：《教育研究方法論初探》 上海教育出版社
袁振國(guó)：《教育研究方法》 高等教育出版社
4、教育心理學(xué)
陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京師范*出版社
2022教育學(xué)考研：統(tǒng)考311教育學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置有哪些？
報(bào)考2022教育學(xué)考研的小伙伴們，大家都已經(jīng)開(kāi)始準(zhǔn)備了！現(xiàn)在的你們是不是感覺(jué)對(duì)考研的很多問(wèn)題都一知半解甚至完全不了解呢？為此，獵考考研教育學(xué)小編為大家整理了“2022教育學(xué)考研：統(tǒng)考311教育學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置有哪些”相關(guān)內(nèi)容，一起來(lái)看看吧。
統(tǒng)考311教育學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置有哪些?
教育學(xué)學(xué)碩的專(zhuān)業(yè)設(shè)置齊全：有教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、成人教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)及各院校的一些自設(shè)專(zhuān)業(yè)，除了杭師大等極少數(shù)院校要求師范專(zhuān)業(yè)，大部分院校的學(xué)碩專(zhuān)業(yè)都有很強(qiáng)的包容性，均接受跨考學(xué)生，復(fù)試沒(méi)有跨專(zhuān)業(yè)的歧視。
研究生考試有疑問(wèn)、不知道如何總結(jié)考研考點(diǎn)內(nèi)容、不清楚考研報(bào)名當(dāng)?shù)卣?，點(diǎn)擊底部咨詢官網(wǎng)，免費(fèi)領(lǐng)取復(fù)習(xí)資料：
