北京外語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)項(xiàng)目 北京語(yǔ)言留學(xué)服務(wù)中心法語(yǔ)培訓(xùn)

一、哪里有語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校

成都市錦江區(qū)法亞外語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校成立于2012年，由成都法亞教育服務(wù)有限公司全資組織，是成都專門(mén)培訓(xùn)小語(yǔ)種的外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也是成都口碑好、規(guī)模大的小語(yǔ)種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校提供日語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、荷蘭語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等小語(yǔ)種課程。

多語(yǔ)幫是總部設(shè)在上海的小語(yǔ)種在線培訓(xùn)品牌，隸屬于上海國(guó)稷教育科技有限公司。自成立以來(lái)，一直致力于教學(xué)過(guò)程的扁平化和外語(yǔ)課程的實(shí)用性。到2020年，多語(yǔ)幫將西班牙語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)作為*優(yōu)先發(fā)展的小語(yǔ)種項(xiàng)目，完成課程設(shè)計(jì)并上線。

東方韓亞（*）培訓(xùn)中心，東方韓亞外語(yǔ)培訓(xùn)，1996年開(kāi)始從事韓語(yǔ)培訓(xùn)。是國(guó)內(nèi)非常大的韓語(yǔ)全日制培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專注于韓語(yǔ)培訓(xùn)、日語(yǔ)培訓(xùn)、高考日語(yǔ)、俄語(yǔ)培訓(xùn)、德語(yǔ)培訓(xùn)、法語(yǔ)培訓(xùn)、西班牙語(yǔ)培訓(xùn)、意大利語(yǔ)培訓(xùn)等小語(yǔ)種培訓(xùn)和服務(wù)。憑借雄厚的師資力量和專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，20多年來(lái)積累了數(shù)萬(wàn)名學(xué)員。

景程小語(yǔ)種是由海歸和外籍教師在西北地區(qū)建立的語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)校。小語(yǔ)種涵蓋日語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、葡萄牙語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、意大利語(yǔ)、泰語(yǔ)等。英語(yǔ)是成人英語(yǔ)和*四六級(jí)，考研英語(yǔ)，托福，雅思課程。特聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的強(qiáng)大教師團(tuán)隊(duì)，回饋學(xué)生多年來(lái)對(duì)景程的信任。

甘肅安德外國(guó)語(yǔ)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校是經(jīng)甘肅省教育廳、甘肅省民政廳批準(zhǔn)的專業(yè)外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)，也是甘肅最早開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種培訓(xùn)的教育機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)語(yǔ)言涉及法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、俄語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、意大利語(yǔ)等語(yǔ)言。可以提供一站式語(yǔ)言培訓(xùn)留學(xué)服務(wù)。

以上內(nèi)容參考：百度百科-法亞小語(yǔ)種

以上內(nèi)容參考：百度百科-韓亞韓語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校

二、北京哪里的法語(yǔ)教的*

1、學(xué)法語(yǔ)就要到新東方！既能解決語(yǔ)法閱讀問(wèn)題，還有外教幫助提高聽(tīng)力口語(yǔ)水平！下附部分新東方法語(yǔ)老師情況介紹

2、巴黎第五*，語(yǔ)言學(xué)博士，專業(yè)方向神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)，被譽(yù)為是“在法國(guó)土生土長(zhǎng)的*博士”。主要研究領(lǐng)域“言語(yǔ)障礙的神經(jīng)機(jī)制”、“語(yǔ)言掌握的神經(jīng)機(jī)制”及“外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)”。新東方教育科技集團(tuán)優(yōu)秀教師。高朋老師的課堂集學(xué)術(shù)性、趣味性、文化性和實(shí)用性為一體，在他的課堂可以充分領(lǐng)略到法蘭西語(yǔ)言與文化的魅力。出版《兒童本族語(yǔ)掌握機(jī)制》一書(shū)，發(fā)表有關(guān)法語(yǔ)教學(xué)論文多篇。長(zhǎng)期從事法語(yǔ)教學(xué)與聾兒康復(fù)工作。

3、北京外國(guó)語(yǔ)*法語(yǔ)專業(yè)碩士。北京科技*法語(yǔ)教師，北京新東方學(xué)校兼職法語(yǔ)教師，主講法語(yǔ)初、中高各級(jí)別課程。田老師在教學(xué)中注意*學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)中會(huì)碰到的一些特殊問(wèn)題，將法語(yǔ)和英語(yǔ)，漢語(yǔ)比較著講授相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。同時(shí)注重在教學(xué)過(guò)程中注意邏輯性和系統(tǒng)性，希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能對(duì)法語(yǔ)的語(yǔ)法和詞匯有全面的理解。另外在教學(xué)過(guò)程中會(huì)穿插文化，歷史和文學(xué)等相關(guān)知識(shí)，希望通過(guò)自己的努力能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。想對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話是有志者事竟成 Vouloir, c’est pouvoir! Pasà pas, on va loin!

4、中山*管理學(xué)學(xué)士，北京外國(guó)語(yǔ)*法語(yǔ)碩士。曾在法國(guó)馬賽三大艾克斯普羅旺斯政治學(xué)習(xí)。曾任新華社記者。北京新東方學(xué)校法語(yǔ)專職教師，主授法語(yǔ)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)各級(jí)別課程。劉老師的教學(xué)容嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)派、輕松的文化派于一身，語(yǔ)法講授扎實(shí)且通俗易懂，加之妙趣橫生的關(guān)于法國(guó)文化與風(fēng)俗的介紹，讓你在學(xué)習(xí)法語(yǔ)的同時(shí)也能對(duì)法國(guó)有更深入的了解。想對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話是世界的大小不是固定的，它取決于人的心胸與眼光。開(kāi)拓生命的寬度與深度，那個(gè)屬于你的世界就會(huì)更廣大更美好?？纯赐饷娴氖澜?，始終是我作出重要選擇的動(dòng)因。

5、畢業(yè)于大連外國(guó)語(yǔ)法語(yǔ)語(yǔ)言與文化專業(yè)，后留校任教三年。北京新東方學(xué)校法語(yǔ)全職教師，留法直通車(chē)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。旅法深入研究法國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)；旅非研究不同文化背景下法語(yǔ)的運(yùn)用，先后任職華為技術(shù)有限公司法語(yǔ)片區(qū)相關(guān)負(fù)責(zé)人、某國(guó)駐華使館大使事務(wù)助理；鐘情法語(yǔ)和法國(guó)文化、對(duì)法語(yǔ)永遠(yuǎn)保持認(rèn)真謹(jǐn)慎的研究態(tài)度、將歐洲生活與歐洲人的思維方式融入教學(xué)、樂(lè)于幫助學(xué)員選擇簡(jiǎn)捷的留學(xué)途徑并鼓勵(lì)學(xué)員樹(shù)立自信；人生格言：快樂(lè)的心靈是美好生活的源泉！

6、北京外國(guó)語(yǔ)*法語(yǔ)系翻譯實(shí)踐與理論方向碩士。首都師范*法語(yǔ)教師，北京新東方學(xué)校法語(yǔ)兼職教師。曾獲陳鉉美獎(jiǎng)學(xué)金。主授法語(yǔ)初、中級(jí)課程。授課方式生動(dòng)幽默，淺顯易懂，以理服人，以例服人，讓學(xué)生從此愛(ài)上這門(mén)浪漫的語(yǔ)言。想對(duì)學(xué)生說(shuō)的一句話是不積跬步，無(wú)以至千里。

7、法國(guó)國(guó)立勒芒高等藝術(shù)學(xué)校純藝術(shù)專業(yè)DNAP學(xué)位，先后在在中新企業(yè)管理英特培訓(xùn)中心、中央美術(shù)等處從事法語(yǔ)教學(xué)工作，具有豐富的法語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)為新東方學(xué)校專職法語(yǔ)外教。主授法語(yǔ)*級(jí)聽(tīng)說(shuō)、高級(jí)聽(tīng)說(shuō)課程。其漢語(yǔ)精熟，深入了解*文化，法、漢雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)障礙。其教學(xué)特色是具有高度的敬業(yè)精神，講課生動(dòng)幽默，教學(xué)方法靈活多樣，涉及知識(shí)面廣，熟悉法語(yǔ)地區(qū)文化藝術(shù)現(xiàn)狀，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

8、新東方法語(yǔ)培訓(xùn)涵蓋了法語(yǔ)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、法語(yǔ)500學(xué)時(shí)、法語(yǔ)TEF/TCF考試、*法語(yǔ)四級(jí)、法語(yǔ)二外考研班、法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、法語(yǔ)VIP輔導(dǎo)、全外教法語(yǔ)口語(yǔ)和法國(guó)留學(xué)直通車(chē)各級(jí)別的課程和服務(wù)，課程體系完整、課程服務(wù)完備。

9、法語(yǔ)培訓(xùn)采用的是法語(yǔ)培訓(xùn)界最經(jīng)典的教材《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教材》（該教材是各大外院二外考研的指定書(shū)籍）、《走遍法國(guó)》和新東方*內(nèi)部資料。

10、新東方法語(yǔ)教師的招聘與選拔更是本著優(yōu)中選精、出乎其類(lèi)、拔乎其萃的原則，法語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)之中既有留法多年的神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)博士，又有深諳教學(xué)之道、精通*文化的法籍專家，95%的教師都具有法國(guó)留學(xué)和生活背景，對(duì)中法語(yǔ)言和文化的深刻解讀使得新東方的法語(yǔ)培訓(xùn)深受廣*員的認(rèn)可。

三、英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名是什么

1、桑尼英語(yǔ)教育也是名氣很響亮的英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目，雖然這款項(xiàng)目在行業(yè)中時(shí)間不算長(zhǎng)，但是此項(xiàng)目開(kāi)辟了寓教于樂(lè)的教學(xué)方法，所以能夠讓不少大眾英語(yǔ)成績(jī)提高得非?？焖?，也因此它能夠位于英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)名之內(nèi)。

2、此項(xiàng)目早在2014年就開(kāi)始成立，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展之后，已經(jīng)有能力面向各個(gè)年齡段大眾傳授英語(yǔ)課程，發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)，因此獲得無(wú)數(shù)好評(píng)。

3、接下來(lái)這款博倫英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目成立于2017年，長(zhǎng)期主營(yíng)各種外語(yǔ)培訓(xùn)，像是英式英語(yǔ)課程教學(xué)，還有美式英語(yǔ)課程教學(xué)都是提供的，也提供社會(huì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)。

4、接下來(lái)要與大家介紹的就是這款樂(lè)高少兒英語(yǔ)教育項(xiàng)目，加盟開(kāi)店只需要費(fèi)用30萬(wàn)起，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)非常善于兒童早期英語(yǔ)的教學(xué)，以及兒童英語(yǔ)課程的啟蒙，英語(yǔ)打好基礎(chǔ)非常重要。

5、這款項(xiàng)目長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)也是很受大眾關(guān)心的，此項(xiàng)目加盟費(fèi)用只需要15萬(wàn)元起，能夠面向各個(gè)年齡段大眾學(xué)員，熟練地傳授英語(yǔ)課程。

四、敘述外語(yǔ)教學(xué)法主要流派

1.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：閱讀法 2.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：自然法 3.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：自覺(jué)實(shí)踐法 4.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：視聽(tīng)法 5.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：全身反應(yīng)法 6.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：直接法 7.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：語(yǔ)法－翻譯法 8.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：聽(tīng)說(shuō)法 9.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法 10.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：認(rèn)知法（Cognitive Approach） 11.外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：暗示法（Suggestopedia） 12.外語(yǔ)教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：閱讀法（Reading Method）閱讀法是本世紀(jì)初魏斯特（Michael West）在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)中新創(chuàng)造的一種教學(xué)法。魏斯特認(rèn)為，學(xué)會(huì)用外語(yǔ)閱讀比較容易，學(xué)生在開(kāi)口說(shuō)話前，先學(xué)習(xí)一定數(shù)量的材料，有—定語(yǔ)感，可以減少說(shuō)話時(shí)犯錯(cuò)誤的可能性，從而更快地學(xué)會(huì)外語(yǔ)。因此，他主張，英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的直接閱讀能力（即不通過(guò)翻譯而直接理解）。魏斯特編寫(xiě)的《新方法讀本》（New Method Readers）（共10冊(cè)）是供初學(xué)者使用的基本教材，*限度的詞匯量是3500個(gè)，其編寫(xiě)原則如下：1．從一開(kāi)始就使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，能看到自己的成績(jī)。2．通過(guò)課文學(xué)習(xí)生詞。3．詞匯越少，它的使用范圍就應(yīng)當(dāng)越大。4．讀本內(nèi)容適合學(xué)生的年齡特征。魏斯特編的課本都以故事為中心，生動(dòng)有趣；每50個(gè)熟詞中才出現(xiàn)1個(gè)生詞；1個(gè)生詞在新課文中至少要出現(xiàn)2次，以后逐漸減少出現(xiàn)率。他把閱讀分為精讀與泛讀兩種，并規(guī)定前者每分鐘400個(gè)詞，后者每分鐘1200個(gè)詞（*標(biāo)準(zhǔn)）。為了培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，除教科書(shū)外，各冊(cè)都配有閱讀的副本，其分量超過(guò)教科書(shū)數(shù)倍，不包括生詞。外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：自然法（Natural Approach）這里說(shuō)的自然法不是指19世紀(jì)出現(xiàn)的自然法，那時(shí)的自然法是直接法的前身，與語(yǔ)法－翻譯法相對(duì)立，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)。這里的自然法是指70年代后期在美國(guó)出現(xiàn)的自然法。代表人物是克拉申（StePhen Krashen）和她的同事泰勒爾（Tracy Terrel）。自然法的教學(xué)目標(biāo)是個(gè)人的交際技能，也就是日常會(huì)話能力。它的最主要的特點(diǎn)是：1．語(yǔ)言學(xué)習(xí)始于理解性的輸入，主張推遲口頭表達(dá)，直到言語(yǔ)“出現(xiàn)”（speech“emerges”）。2．一般不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。自然法把教學(xué)過(guò)程分為以下三個(gè)階段：1．表達(dá)前階段（The PreProduction Stase）這一階段的主要任務(wù)是發(fā)展聽(tīng)力力理解技能，不急于進(jìn)行口頭表達(dá)，所以也稱為“沉默階段”。2．早期表達(dá)階段（The Early Production Stage）這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于“掙扎”的狀態(tài)，經(jīng)常出錯(cuò)。教師此時(shí)應(yīng)把注意力放在意義上，而不是形式上，所以一般不糾錯(cuò)，除非錯(cuò)誤重大，完全阻礙意義的傳遞。3．*階段（The Last Stage）這是擴(kuò)展的表達(dá)階段，表達(dá)擴(kuò)展到較長(zhǎng)的話語(yǔ)，使用的方式是較復(fù)雜的游戲、角色扮演、開(kāi)放式的對(duì)話、討論和擴(kuò)展性的小組活動(dòng)。這一階段的教學(xué)目標(biāo)是表達(dá)的流利程度，所以一般也不糾錯(cuò)。自然法的指導(dǎo)思想是克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論。這種理論重視自然的交際，強(qiáng)調(diào)非正式的習(xí)得，而不注重形式語(yǔ)法的分析。跟全身反應(yīng)法一樣，自然法強(qiáng)調(diào)先充分理解后再表達(dá)，不強(qiáng)迫學(xué)生表達(dá)，這對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有一定參考價(jià)值。但是，自然法提出，到學(xué)生的言語(yǔ)“出現(xiàn)”時(shí)再表達(dá)，那么，什么時(shí)候才“出現(xiàn)”呢？如果永遠(yuǎn)不“出現(xiàn)”，該怎么辦？另外，不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也有一定的問(wèn)題。外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：自覺(jué)實(shí)踐法前蘇聯(lián)在30年代采用自覺(jué)對(duì)比法，這種教學(xué)法比較接近傳統(tǒng)的語(yǔ)法－翻譯法，與直接法相對(duì)立，偏重語(yǔ)言知識(shí)，過(guò)多地使用翻譯和對(duì)比，忽視外語(yǔ)實(shí)踐能力，特別是口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。60年代進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)改革，創(chuàng)立自覺(jué)實(shí)踐法。它的創(chuàng)始人是著名心理學(xué)家別良耶夫（ь.в.ьеляев）。自覺(jué)實(shí)踐法的主要教學(xué)目標(biāo)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)能力。它的教學(xué)原則如下：1．自覺(jué)性原則理論指導(dǎo)實(shí)踐，用必要的語(yǔ)法知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程是言語(yǔ)－語(yǔ)言－言語(yǔ)，即首先讓學(xué)生感受外語(yǔ)，積累感性材料，然后經(jīng)過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上升為理性認(rèn)識(shí)，再到言語(yǔ)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展言語(yǔ)能力。這是前蘇聯(lián)外語(yǔ)教學(xué)的一貫傳統(tǒng)。2．實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)自覺(jué)實(shí)踐在外語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，在理解的基礎(chǔ)上模仿和記憶。要求80%的時(shí)間用于言語(yǔ)實(shí)踐，20%的時(shí)間用于語(yǔ)言理論講解。教學(xué)活動(dòng)交際化，選用有交際價(jià)值的材料，用情景法組織言語(yǔ)實(shí)踐。3．積極性原則要求學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都處于積極狀態(tài)。貫徹這條原則有三條途徑：（1）運(yùn)用和發(fā)展學(xué)生的理論思維能力：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析、概括；提倡猜測(cè)和記憶性分析；直覺(jué)模仿與自覺(jué)模仿并重。（2）實(shí)踐形式多樣化：提倡在新的語(yǔ)言情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的材料；加強(qiáng)成對(duì)的和小組的活動(dòng)；練習(xí)多樣化，不同的教學(xué)要求和目的使用不同的練習(xí)方式。（3）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的能力：訓(xùn)練學(xué)生使用教科書(shū)、參考書(shū)，教學(xué)生作筆記、擬提綱、作簡(jiǎn)介或摘要等。4．綜合性原則聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互配合，相互促進(jìn)，聽(tīng)、說(shuō)過(guò)的東西要用讀、寫(xiě)來(lái)鞏固，聽(tīng)、讀過(guò)的東西要用說(shuō)、寫(xiě)來(lái)表達(dá)；聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)綜合運(yùn)用。成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不宜硬把聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)分開(kāi)。一般說(shuō)來(lái)，初級(jí)階段，可以側(cè)重口語(yǔ)教學(xué)；但聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先應(yīng)有讀寫(xiě)跟上。聽(tīng)覺(jué)應(yīng)當(dāng)依靠視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)來(lái)鞏固，因?yàn)槁?tīng)覺(jué)感受的材料容易忘記。5．考慮學(xué)生本族語(yǔ)的原則在教學(xué)過(guò)程中，盡可能使用外語(yǔ)，使用大量的外語(yǔ)練習(xí)，充分利用視聽(tīng)設(shè)備刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等，使學(xué)生在大腦皮層上建立牢固的外語(yǔ)動(dòng)力定型，獲得外語(yǔ)語(yǔ)感，并使外語(yǔ)同思維建立直接聯(lián)系。翻譯和對(duì)比作為一種教學(xué)手段，也可以使用，但要有一定的限度。從本族語(yǔ)到外語(yǔ)的翻譯是一種有效的教學(xué)練習(xí)形式，但其數(shù)量要有所控制，沒(méi)有必要在每種場(chǎng)合都指出兩種語(yǔ)言的區(qū)別，只有在必要時(shí)才進(jìn)行對(duì)比。總之，以外語(yǔ)為主，有限度地使用本族語(yǔ)。自覺(jué)實(shí)踐法進(jìn)入70年代，較快地吸收了功能法的長(zhǎng)處，把原來(lái)的實(shí)踐性原則發(fā)展為交際性原則，認(rèn)為實(shí)踐性原則只強(qiáng)調(diào)一般的言語(yǔ)實(shí)踐，而交際性原則把外語(yǔ)看成是交際工具。交際不僅是教學(xué)的主要手段，而且是教學(xué)的主要目的。70年代的自覺(jué)實(shí)踐法與60年代的自覺(jué)實(shí)踐法區(qū)別的主要標(biāo)志就在于這一根本原則。外語(yǔ)教學(xué)法流派：視聽(tīng)法（Audio—Visual Method）視聽(tīng)法在本世紀(jì)50年代產(chǎn)生于法國(guó)，它最早叫整體結(jié)構(gòu)法，又叫圣克盧教學(xué)法（因此法產(chǎn)生于法國(guó)圣克盧高等師范的“全世界推廣法語(yǔ)研究所”而得名）。代表人物有法國(guó)的古根漢（G.Gou-genhein）和南斯拉夫的彼塔爾•吉布里納。視聽(tīng)法的教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)階段。*階段：日?？谡Z(yǔ)，如《基礎(chǔ)法語(yǔ)》；第二階段：就一般性非專業(yè)化話題而進(jìn)行的連貫談話；第三階段：就有關(guān)專業(yè)化的話題而進(jìn)行的連貫談話。視聽(tīng)法的主要特點(diǎn)如下：1．利用教學(xué)電影和錄音展示語(yǔ)言項(xiàng)目，向?qū)W生提供有意義的話語(yǔ)和語(yǔ)境。2．在母語(yǔ)與外語(yǔ)對(duì)比的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容。3．課堂上一般不使用學(xué)生的母語(yǔ)。4．聽(tīng)說(shuō)先于讀寫(xiě)。5．用操練的方法學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法和詞匯。視聽(tīng)法是一種有效的教學(xué)法，至今應(yīng)用廣泛。我們南京*外國(guó)留學(xué)生部和北京師范*對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心正在試驗(yàn)的視聽(tīng)說(shuō)課，較多地吸取了視聽(tīng)法的長(zhǎng)處，同時(shí)，在理論與實(shí)踐上又有所發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)法流派：全身反應(yīng)法（Total Physical Response,簡(jiǎn)稱TPR）全身反應(yīng)法產(chǎn)生于60年代初期的美國(guó)，盛行于70年代，創(chuàng)始人是心理學(xué)教授阿舍爾（James T.Asher）。這種教學(xué)法是通過(guò)身體動(dòng)作教授外語(yǔ)的方法，主要用于美國(guó)移民兒童的英語(yǔ)教育。全身反應(yīng)法的主要教學(xué)原則如下：1．理解口語(yǔ)的能力要在說(shuō)話之前發(fā)展只有進(jìn)行充分的理解性的聽(tīng)，才能自然地轉(zhuǎn)移到說(shuō)。同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)和說(shuō)兩種技能的訓(xùn)練，只會(huì)給學(xué)生造成壓力，因?yàn)槿狈斫獾穆?tīng)，學(xué)生沒(méi)有做好說(shuō)話的準(zhǔn)備，很容易說(shuō)錯(cuò)。2．理解的能力要通過(guò)全身動(dòng)作來(lái)發(fā)展大量研究證明，指令是基本的交際，第二語(yǔ)言的大多數(shù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和數(shù)以百計(jì)的詞匯項(xiàng)目，都可以通過(guò)教師熟練的指令來(lái)教授。全身動(dòng)作是發(fā)展理解能力的關(guān)鍵，沒(méi)有全身動(dòng)作，一個(gè)新的語(yǔ)言現(xiàn)象即使重復(fù)多次，也依然是一連串噪音。3．不可強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)話學(xué)生聽(tīng)到理解所學(xué)的大量接受性詞匯，將外語(yǔ)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化，就產(chǎn)生了一個(gè)說(shuō)話的待發(fā)點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生就有說(shuō)話的要求，自然而然地開(kāi)始說(shuō)話。據(jù)研究，學(xué)生要聽(tīng)?zhēng)资尾拍馨l(fā)一個(gè)音。如果給學(xué)生以壓力，強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)話，就會(huì)引起其大腦對(duì)外來(lái)信息的抵制。外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：直接法（Direct Method）直接法是在19世紀(jì)后半葉作為語(yǔ)法－翻譯法的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語(yǔ)法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進(jìn)直接法等，雖各有差異，但同屬一類(lèi)。所謂直接法，就是直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)，不用學(xué)生的母語(yǔ)，不用翻譯，也不注重形式語(yǔ)法。它的教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，而是外語(yǔ)口語(yǔ)。直接法的主要教學(xué)原則和特點(diǎn)如下：1．直接聯(lián)系的原則：直接法中最基本的東西是建立語(yǔ)言與外界經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。也就是說(shuō)，在外語(yǔ)教學(xué)中，使每一個(gè)詞語(yǔ)同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，不經(jīng)過(guò)母語(yǔ)翻譯。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”這條拐棍直接用外語(yǔ)思維。2．以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的原則，口語(yǔ)教學(xué)是入門(mén)階段的主要手段和目的。3．句本位原則：教外語(yǔ)從句子入手，以句子為單位，整句進(jìn)，整句出。這樣，既學(xué)到了單詞，又學(xué)到了語(yǔ)法。從句子入手并不意味著忽視單詞和語(yǔ)音教學(xué)，直接法十分重視句子中的單詞和語(yǔ)音教學(xué)。4．以模仿為主的原則：通過(guò)各種模仿手段重復(fù)所學(xué)的句子，養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到自動(dòng)化地步。除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學(xué)原則，如精選語(yǔ)言材料的原則、循序漸進(jìn)原則、趣味性等。外語(yǔ)教學(xué)法流派：語(yǔ)法－翻譯法（Grammar-Translation Method）語(yǔ)法－翻譯法是最古老的外語(yǔ)教學(xué)法，已有幾百年的歷史。它盛行于18世紀(jì)末，代表人物是奧倫多夫（H．G．Ollendoff）。古老的翻譯法、語(yǔ)法法和詞匯－翻譯法都屬于同一類(lèi)方法。它最初用來(lái)學(xué)習(xí)古希臘文和拉丁文這類(lèi)死的語(yǔ)言，后來(lái)用來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代外語(yǔ)（本世紀(jì)初，這種教學(xué)法在許多*的外語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位。我國(guó)解放初期的外語(yǔ)級(jí)學(xué)，特別是俄語(yǔ)教學(xué)，大都采用這種方法。語(yǔ)法－翻譯法的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：l．教授語(yǔ)法學(xué)家所確定的所謂“規(guī)范”的語(yǔ)言，所使用的語(yǔ)言材料多以古老和過(guò)時(shí)的例句為主。2．注重書(shū)面語(yǔ)，不注重口語(yǔ)。3．語(yǔ)法的講解不僅注重規(guī)則的東西，而且十分注重不規(guī)則的東西。4．課堂教學(xué)使用本族語(yǔ)。5．教學(xué)方法以翻譯為主，通過(guò)大量筆頭翻譯和寫(xiě)作練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則掌握情況。教學(xué)過(guò)程一般是：先教字母的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)，然后系統(tǒng)地教語(yǔ)法，*閱讀原文。語(yǔ)法課的安排順序如下：1．先講詞法，后講語(yǔ)法。2．用演繹法講授語(yǔ)法規(guī)則，即先講語(yǔ)法規(guī)則，后舉例句。并翻譯成本族語(yǔ)。3．用本族語(yǔ)和外語(yǔ)互譯的方法鞏固所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則。課文教學(xué)的一般步驟是：1．用本族語(yǔ)介紹課文內(nèi)容。2．逐字逐句翻譯。3．朗讀課文。4．用互譯的方法鞏固課文。外語(yǔ)教學(xué)法流派：聽(tīng)說(shuō)法（Audiolingual Method）聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于40年代美國(guó)，當(dāng)時(shí)叫做陸軍法或口語(yǔ)法，到了50年代，發(fā)展為聽(tīng)說(shuō)法，又稱結(jié)構(gòu)法，在美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中占支配地位。代表人物有埃比、里弗斯等。聽(tīng)說(shuō)法吸取了直接法重口語(yǔ)的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)分聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，但重點(diǎn)放在發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)技能上。聽(tīng)說(shuō)法有下列特點(diǎn)：1．新課內(nèi)容以對(duì)話形式展示。2．用模仿、重復(fù)和記憶的方式學(xué)習(xí)，以便養(yǎng)成習(xí)慣。3．用對(duì)比的方式安排語(yǔ)言結(jié)構(gòu)順序，教完一項(xiàng)再教另一項(xiàng)。4．對(duì)句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)操練。5．很少或根本沒(méi)有語(yǔ)法解釋，語(yǔ)法教學(xué)靠歸納性類(lèi)推，而不是靠演繹性解釋。6．詞匯嚴(yán)格控制，而且通過(guò)上下文學(xué)習(xí)。7．大量使用錄音、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和視聽(tīng)設(shè)備。8．重視語(yǔ)音教學(xué)。9．允許教師使用極少量的學(xué)生母語(yǔ)。10．正確答案立即予以強(qiáng)化。11．盡力防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。12．有只顧語(yǔ)言形式操練而忽視內(nèi)容的傾向。13．先聽(tīng)、說(shuō)，后讀、寫(xiě)。外語(yǔ)教學(xué)法流派：社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（Community Language Learning）社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法（Counseling Learning），產(chǎn)生于60年代初期的美國(guó)，是由古蘭（Charles Curran）創(chuàng)立的。這種教學(xué)法主要的教學(xué)目標(biāo)是外語(yǔ)口語(yǔ)。它的突出特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問(wèn)，是輔助者，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個(gè)突出特點(diǎn)是依靠學(xué)生的母語(yǔ)，逐漸由學(xué)生的母語(yǔ)過(guò)渡到外語(yǔ)。這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程是這樣的：首先學(xué)生用母語(yǔ)建立相互信任的人際關(guān)系。學(xué)生坐成一個(gè)圓圈，教師在圈外。學(xué)生可以是零起點(diǎn)的外語(yǔ)學(xué)生。如果一個(gè)學(xué)生想對(duì)小組或某個(gè)學(xué)生說(shuō)幾句話，他就用母語(yǔ)說(shuō)，顧問(wèn)就把他的話翻譯成外語(yǔ)，然后讓學(xué)生重復(fù)這句外語(yǔ)。接著，別的學(xué)生就用母語(yǔ)回答，顧問(wèn)再翻譯，學(xué)生重復(fù)。這樣，會(huì)話就會(huì)繼續(xù)下去。如有可能，可以把會(huì)話錄下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一些有關(guān)新語(yǔ)言的信息。如果學(xué)生愿意，顧問(wèn)可以給更多的指導(dǎo)，解釋一些語(yǔ)言規(guī)則。在開(kāi)始階段，“病人”中會(huì)出現(xiàn)迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問(wèn)的幫助下，會(huì)慢慢好起來(lái)，開(kāi)始用外語(yǔ)說(shuō)一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)，不用翻譯。這是“病人”由完全依賴顧問(wèn)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的*個(gè)標(biāo)志。隨著“病人”對(duì)外語(yǔ)的逐漸熟悉，直接用外語(yǔ)交際就會(huì)發(fā)生，顧問(wèn)的指導(dǎo)就會(huì)減少。數(shù)月之后，“病人”就會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)行流利的交際。從完全依賴顧問(wèn)到完全獨(dú)立，其間分以下五個(gè)階段：1．完全依賴顧問(wèn)；2．會(huì)說(shuō)一些外語(yǔ)詞和短語(yǔ)；3．逐漸獨(dú)立，但還有一些錯(cuò)誤需要顧問(wèn)糾正；4．只需要顧問(wèn)解釋一些成語(yǔ)、具有特殊意義的固定表達(dá)法和語(yǔ)法；5．獨(dú)立、自由地交際。顧問(wèn)雖出場(chǎng)，但保持沉默。社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和以學(xué)生為中心的教育學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)法流派：認(rèn)知法（Cognitive Approach）認(rèn)知法又稱認(rèn)知－符號(hào)法（Cognitive-Code Approach），產(chǎn)生于60年代的美國(guó)，代表人物是卡魯爾、布魯納。認(rèn)知法反對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的“結(jié)構(gòu)模式”論和過(guò)分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，它的教學(xué)目標(biāo)是全面地掌握語(yǔ)言，不完全側(cè)重聽(tīng)說(shuō)。它批評(píng)聽(tīng)說(shuō)法的缺點(diǎn)，為語(yǔ)法－翻譯法和直接法正名，因而被稱為“改進(jìn)了的現(xiàn)代語(yǔ)法－翻譯法”（Hester,1970）或“改進(jìn)了的現(xiàn)代直接法”（Diller，1971）。認(rèn)知法的教學(xué)原則如下：1．把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。所謂語(yǔ)言能力就是內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)體系。它主張通過(guò)有意識(shí)、有組織的練習(xí)獲得正確使用語(yǔ)言的能力。2．以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。3．提倡演繹法的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。講解約占教學(xué)活動(dòng)的1/5。反對(duì)機(jī)械模仿，提倡有意義的練習(xí)。4．主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。在教學(xué)中，語(yǔ)音與文字結(jié)合，口筆語(yǔ)相互促進(jìn)。各種感覺(jué)器官同時(shí)綜合運(yùn)用，以求收到*效果。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)適可而止，因?yàn)槌赡耆藢W(xué)習(xí)純正地道的語(yǔ)音不容易。重視閱讀和詞匯量的擴(kuò)大。5．適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的本族語(yǔ)。通過(guò)兩種語(yǔ)言的對(duì)比確定難點(diǎn)和重點(diǎn)，用學(xué)生的本族語(yǔ)解釋一些比較抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象，以便于理解。在初級(jí)階段，學(xué)生的本族語(yǔ)使用得多一些，允許必要的適當(dāng)?shù)姆g。6．學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，教師要正確對(duì)待，分析出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，影響交際的錯(cuò)誤要加以糾正，但其他一般性錯(cuò)誤不宜進(jìn)行過(guò)多的糾正，更不要指責(zé)學(xué)生。過(guò)多的糾正或指責(zé)容易使學(xué)生感到無(wú)所適從產(chǎn)生怕出錯(cuò)的心理，甚至失去學(xué)習(xí)的信心。認(rèn)知法認(rèn)為，成千人學(xué)習(xí)外語(yǔ)與幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)相比，有不同的特點(diǎn)：1．缺乏幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，是在人為的語(yǔ)言環(huán)境（教室）中學(xué)習(xí)的；2．學(xué)生是在掌握了母語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的；3．學(xué)習(xí)是自覺(jué)的、有意識(shí)、有組織的。根據(jù)這些特點(diǎn)，把外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：語(yǔ)言的理解（comprehension）、語(yǔ)言能力（competence）、語(yǔ)言運(yùn)用（performance）。外語(yǔ)教學(xué)法流派介紹：暗示法（Suggestopedia）暗示法（Suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫（G.Lozanov）于60年代中期創(chuàng)立的。暗示法主張創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)人的潛力，把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)，以便有效地完成學(xué)習(xí)伍務(wù)。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，所以，它又稱為暗示速成教學(xué)法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，簡(jiǎn)稱SALT）。暗示法的主要教學(xué)原則如下：1．語(yǔ)言材料的大量輸入暗示教學(xué)的教學(xué)大綱所規(guī)定的語(yǔ)言材料量比常規(guī)的外語(yǔ)教學(xué)法所規(guī)定的量要多好幾倍。據(jù)試驗(yàn)，120個(gè)學(xué)時(shí)可學(xué)2000個(gè)詞。2．有意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是大腦思維活動(dòng)和情感同時(shí)作用的過(guò)程。腦子的左半球主管語(yǔ)言和邏輯思維，右半球主管非語(yǔ)言和形象思維。如果在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，采取措施，使兩個(gè)半球同時(shí)發(fā)揮作用，就比用一個(gè)左半球好。有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)聯(lián)系越緊密，效果就越好。暗示法的創(chuàng)新之處就在于，它集中無(wú)意中得到的信號(hào)去達(dá)到一個(gè)有意義的目的。3．創(chuàng)造心情舒暢的氣氛外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂(lè)伴奏。語(yǔ)言材料的輸入采用戲劇、詩(shī)歌等方式，并伴隨著豐富的表情和手勢(shì)。在這種和諧的環(huán)境里，學(xué)生的緊張心理消除了，心情舒暢，充滿樂(lè)趣，善于想象。這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的超級(jí)記憶能力，加速記憶效能，提高學(xué)習(xí)效果。4．借助母語(yǔ)翻譯和對(duì)比在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助母語(yǔ)翻譯，并對(duì)比兩種語(yǔ)言的異同，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。5．建立高度的自信心鼓勵(lì)大膽說(shuō)外語(yǔ)，盡量少糾錯(cuò)，避免造成緊張氣氛。6．創(chuàng)造自然的情境暗示法在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造了十幾個(gè)自然的情境，讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言材料應(yīng)用到交際情境中去。外語(yǔ)教學(xué)法主要流派及其特點(diǎn)一、翻譯法(Translation Method)翻譯法也叫語(yǔ)法翻譯法(Grammar-Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來(lái)教授古典語(yǔ)言希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開(kāi)始被用來(lái)教授現(xiàn)代語(yǔ)言。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的能力和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力。其突出的特點(diǎn)是：教師用母語(yǔ)授課，授課重點(diǎn)是講解與分析句子成分和語(yǔ)音、詞匯變化與語(yǔ)法規(guī)則。翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點(diǎn)是： 1.學(xué)生語(yǔ)法概念清晰； 2.閱讀能力較強(qiáng)，尤其是遇到長(zhǎng)而難的句子時(shí)通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)便能理解意思； 3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫(xiě)作能力。翻譯法的缺點(diǎn)是： 1.忽視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力； 2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。二、直接法(Direct Method)直接法也叫自然法(Natural Method)、心理法(Psychological Method)、口語(yǔ)法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對(duì)翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的缺點(diǎn)，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個(gè)方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點(diǎn)是：不允許使用母語(yǔ)，用動(dòng)作和圖畫(huà)等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優(yōu)點(diǎn)是： 1.采用各種直觀教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力； 2.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚； 3.重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其缺點(diǎn)是： 1.排斥母語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解； 2.沒(méi)有明晰的語(yǔ)法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)出的話語(yǔ)法錯(cuò)誤較多。三、聽(tīng)說(shuō)法(Audiolingualism, Audiolingual Method)聽(tīng)說(shuō)法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國(guó)。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國(guó)需要派大量的士兵出國(guó)作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去*的語(yǔ)言，*臨時(shí)抽調(diào)外語(yǔ)教學(xué)法和語(yǔ)言學(xué)專家以及有經(jīng)驗(yàn)的外語(yǔ)教師，成立了外語(yǔ)訓(xùn)練中心，研究外語(yǔ)速成教學(xué)方法，以六至八個(gè)月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽(tīng)和說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點(diǎn)，又受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機(jī)械練習(xí)和記憶的方法強(qiáng)化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語(yǔ)境。其優(yōu)點(diǎn)是： 1.培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動(dòng)地使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交談，口語(yǔ)能力較強(qiáng)； 2.句型操練對(duì)初學(xué)者幫助很大，語(yǔ)言規(guī)范；其缺點(diǎn)是： 1.大量的模仿和機(jī)械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 2.脫離語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)境的句型操練不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。 3.放松讀寫(xiě)訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實(shí)踐能力。四、情境法(Situational Method)情境法也叫視聽(tīng)法。針對(duì)聽(tīng)說(shuō)法脫離語(yǔ)境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語(yǔ)言能力的問(wèn)題，20世紀(jì)50年代在法國(guó)產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)。充分利用幻燈機(jī)、錄音機(jī)、投影機(jī)、電影和錄象等視聽(tīng)教具，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把看到的情景和聽(tīng)到的聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語(yǔ)。其優(yōu)點(diǎn)是： 1.情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語(yǔ)與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語(yǔ)言； 2.重視整體結(jié)構(gòu)的對(duì)話教學(xué)，使課堂變得生動(dòng)活潑學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言自然，表達(dá)準(zhǔn)確。其缺點(diǎn)是： 1.完全排除母語(yǔ)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解； 2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)。五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國(guó)際間的交往和競(jìng)爭(zhēng)都需要高級(jí)外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國(guó)誕生了。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法提出：任何語(yǔ)言里的句子都是無(wú)窮無(wú)盡的，人不可能學(xué)到每一個(gè)句子，但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，卻能聽(tīng)懂和應(yīng)用從未學(xué)過(guò)或見(jiàn)過(guò)的句子，這就是智力或語(yǔ)法在起作用。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，強(qiáng)調(diào)有意義的操練活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是： 1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 2.在理解語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。其缺點(diǎn)是： 1.對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格； 2.沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。六、交際法(Communicative Approach)交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。其優(yōu)點(diǎn)是： 1.重視學(xué)生的實(shí)際需要； 2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z(yǔ)進(jìn)行交際。其缺點(diǎn)是： 1.如何確定和統(tǒng)計(jì)功能、意念項(xiàng)目，有待進(jìn)一步探討； 2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語(yǔ)法項(xiàng)目編排的體系性。七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點(diǎn)是： 1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。 3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。 4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。 5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。 6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。 7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。