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二、英語新課程教學(xué)反思
隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師的角色不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺。下面是我為大家搜集整理出來的有關(guān)于英語新課程教學(xué)反思，歡迎閱讀!
在新課程理念下的高中英語閱讀教學(xué)這一專題的*個視頻里，魯子問博士通過小組教學(xué)演示給我們展示了“閱讀中的信息處理”這樣一個教學(xué)片斷。
這個片段里，魯博士把閱讀文My first ride on a train分個兩個部分。
魯博士問學(xué)生是否有類似的體驗(yàn)，如on a bus，從而激活學(xué)生已有信息。
然后，閱讀*部分，回答兩個問題：What is the part about? What is it related to the topic?在*次閱讀之后，學(xué)生知道文章講camel，然后魯博士讓學(xué)生推測the relationship between camels and train。引導(dǎo)學(xué)生明白both are means of transport…carry goods…教師一開始不評價，然后讓學(xué)生繼續(xù)閱讀全文，驗(yàn)證自己的推測。
在這個視頻里，魯博士給我們顯示了閱讀的一種新的模式，主要給我們傳達(dá)了這樣一些理念：
一.教師要從認(rèn)知心理學(xué)的角度，研究學(xué)生的閱讀心理。利用圖式理論激活學(xué)生已存儲的信息，積極調(diào)動原有信息去理解閱讀。
二.閱讀理解過程不僅僅是一個信息解碼的過程，更是一個假設(shè)，推測，驗(yàn)證和取舍的過程。
三.針對不同的閱讀文，要有指導(dǎo)性地培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀策略，提升閱讀質(zhì)量。不要在同一個層面上進(jìn)行閱讀。比如這里就顯示了閱讀文要注重篇章結(jié)構(gòu)和信息的組織建構(gòu)，要站在“整體閱讀”的高度去理解文章。
在另外一個視頻中，魯子問博士對于如何處理理解閱讀中的生詞給我們做了精彩的示范。
魯子問博士給出一篇短文，其中下劃線的單詞是需要理解的生詞。短文如下：
Despite the frustrating years of dragging children out of bed and persuading them to go to school, young children have an internal drive to learn about their world and become industrious and productive individuals. Their educational eagerness and curiosity can either be stifled or encouraged by parents, teachers, and other adults.
魯博士首先讓大家通讀全文，理解它主要講什么children’s education。在激活了學(xué)生的知識背景的前提下，再讓學(xué)生理解生詞。
魯博士通過鼓勵，啟發(fā)，引導(dǎo)，幫助，參與，監(jiān)控，適時的反饋與評價，出色地扮演了教師在生詞處理中的角色。他恰當(dāng)?shù)亍按址沤?jīng)營”，對不同的單詞做了不同的處理。
比如frustrating。下文后有dragging children out of bed，在這里是一個negative word。而想到孩子們肯定那時是unpleasant。
又比如industrious。在這里，并不是和industry相關(guān)，而和work hard意思相近。
又比如stifled。根據(jù)句子結(jié)構(gòu)either…or…，猜測與encouraged的意思相反。
二.運(yùn)用構(gòu)詞法和句子成分來猜測生詞的意思和詞性
比如internal drive首先處理drive，魯博士用充滿激情的體態(tài)語和啟發(fā)的方式讓學(xué)生明白在這里的意思是sth makes you go forward，當(dāng)學(xué)生說出motive，他指出這是名詞，即motivation，然后處理internal，來自于in，和 inside相近的意思。
又比如eagerness和curiosity。通過構(gòu)詞法知道它們分別是來自詞根eager和curious。
從魯博士的精彩示范中，我們可以知道只要培養(yǎng)了學(xué)生一定的猜詞策略，讓學(xué)生在語境當(dāng)中去理解詞語，學(xué)生是可以克服看到生詞難詞的焦慮和緊張，掌握更多的詞匯，更好的掃清閱讀障礙，更加有效的閱讀。
通過閱讀課程文本和觀看視頻，我對“新課程下的高中英語閱讀教學(xué)”提倡的理念和教學(xué)方法的理解更加深刻。
高中英語新課標(biāo)擯棄傳統(tǒng)的read for language，倡導(dǎo)read for information，read beyond language，focus on meaning。超越傳統(tǒng)的語言知識的積累，把語言上升到語用的角度。
閱讀主要教學(xué)模式為PWP模式，即預(yù)讀（pre-reading）、在讀（while-reading）和后讀（post-reading），采用任務(wù)型教學(xué)方式。在閱讀前，通過提問、頭腦風(fēng)暴、概念圖、圖片討論等方式激活學(xué)生的原有知識，激發(fā)他們的興趣和欲望。在閱讀過程中，設(shè)置不同類型和層次的閱讀任務(wù)，如略讀、尋讀和研讀等，積極調(diào)動學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。為文章添加或選擇標(biāo)題、判斷信息正誤、制作圖表等活動也是常用的閱讀任務(wù)。
反思我的閱讀教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了一些做得比較好的地方。我注重培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀技能。我開展了限時訓(xùn)練，每天閱讀一兩篇文章，以形成習(xí)慣。我利用多種資源，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，利用精美的圖片、話題討論、知識競賽、調(diào)查、歌曲、視頻等進(jìn)行課前導(dǎo)入。在閱讀過程中，我注意設(shè)置難易相當(dāng)、形式多樣的任務(wù)，讓學(xué)生積極參與。閱讀后，我常常采用復(fù)述課文、角色扮演、討論、寫報告等形式進(jìn)行升華。
以SCEF Book3 Unit2 Working the land的Reading部分A pioneer for all people為例，在導(dǎo)入部分，我讓學(xué)生通過欣賞《憫農(nóng)》這首熟悉的唐詩來激發(fā)他們的興趣，并教育他們要珍惜糧食。在觀看非洲挨餓的兒童圖片時，我播放了Heal the world歌曲，啟發(fā)學(xué)生努力學(xué)好知識，為解決糧食問題做出貢獻(xiàn)。在閱讀過程中，我們通過圖片和標(biāo)題的預(yù)測、略讀、分段研讀等活動，讓學(xué)生填寫袁隆平的基本信息。我還設(shè)置了兩個角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的情境中進(jìn)行實(shí)踐。
我的閱讀教學(xué)還存在許多不足。雖然我有培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的意識，但培養(yǎng)得不夠系統(tǒng)，尤其是整體閱讀策略、結(jié)構(gòu)分析策略、選擇注意力策略、策略調(diào)控策略等方面。我沒有每一堂閱讀課都做出精心的設(shè)計，導(dǎo)致閱讀教學(xué)模式有些僵化，不夠創(chuàng)新，閱讀效率不高。堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏聯(lián)系，顯得脫節(jié)。閱讀訓(xùn)練缺乏梯度和分類，規(guī)劃不夠良好。我對于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方式方法還不夠有意識和針對性。
開展校本培訓(xùn)和教研是課改的重點(diǎn)之一，也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的手段之一。各校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教師培訓(xùn)工作，派出教師參加各級培訓(xùn)。除此之外，他們更重視校本培訓(xùn)和教研，提高教師對新課程的認(rèn)識和理解，提高教師實(shí)施新課程的自信和能力。通過培訓(xùn)和研討，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，提高了教師專業(yè)化水平。教師們明確了新一輪高中課改的深遠(yuǎn)意義，并為其順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。新課程理念逐漸被教師接受并滲透在教學(xué)實(shí)踐中。
隨著觀念的轉(zhuǎn)變，教師的角色也在發(fā)生變化，不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺。突出表現(xiàn)在注重學(xué)法指導(dǎo)、重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及任務(wù)型教學(xué)途徑的有效踐行?？荚嚦煽儾辉偈?的評價手段，多元化的評價體系正在探索之中。許多教師能夠創(chuàng)造性地使用教材，收到了良好的效果。
1. 對課標(biāo)深度解讀的缺乏和誤區(qū)：一些教師誤解了新課改下高中英語教學(xué)僅“為交際”的核心理念，忽略了讀寫訓(xùn)練的重要性。這不僅反映了對課標(biāo)理解的不足，也影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
2. 教材處理及教學(xué)步驟的問題：部分教師在教學(xué)過程中未能準(zhǔn)確把握教材的編排體系，無法明確重難點(diǎn)，導(dǎo)致讀寫教學(xué)不明確。他們按部就班地使用傳統(tǒng)的“五步教學(xué)法”，未能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
3. 對學(xué)生主體地位的片面理解：部分課堂上雖然看似學(xué)生活動豐富，但實(shí)際效果卻不盡如人意。如小組討論、閱讀任務(wù)等，由于任務(wù)難度過高或與實(shí)際脫節(jié)，往往流于形式，未能真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。這也反映了部分教師在課程實(shí)施中對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在偏差。
4. 教材內(nèi)容與課時安排的矛盾：由于教材內(nèi)容豐富但課時有限，教師普遍反映教材容量大，難以完成教學(xué)任務(wù)。這同時也與一些教師講解過多、包辦代替、缺乏對學(xué)生自主性培養(yǎng)有關(guān)。對于*使用的版本教材，其詞匯量過大、話題范圍廣與學(xué)生現(xiàn)有知識儲備有較大差距，使師生感到疲憊不堪。
針對上述問題，我們提出以下建議：
1. 加強(qiáng)校本教研，提升教師教研能力：隨著課改的深入，教師需要不斷提升自身的教研能力。通過教學(xué)研討課、說課、評課等活動，加強(qiáng)校本教研，豐富教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷。倡導(dǎo)教師做好教學(xué)反思工作，及時記錄教學(xué)狀態(tài)，形成自我監(jiān)控與超越的意識。
2. 正確處理三種關(guān)系：在教學(xué)中要處理好聽說與讀寫的關(guān)系、教師用書與備課的關(guān)系、教學(xué)法與五步驟之間的關(guān)系。要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
3. 樹立新的學(xué)生觀和建立終身學(xué)習(xí)理念：教師要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性、情感和發(fā)展愿望。建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求。
探討新課改下的英語教學(xué)及其優(yōu)化路徑
在新課改的推動下，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能完全被摒棄，而應(yīng)揚(yáng)長避短，將傳統(tǒng)教法與新課改理念下的教學(xué)方法相結(jié)合。知識、技能、過程、方法、情感態(tài)度與價值觀是一個有機(jī)整體，三者之間相互聯(lián)系，不能分割。
面對有限的課堂時間、固定的教材內(nèi)容等多重因素制約下的英語教學(xué)任務(wù)，其難度不容小覷。對此，我有以下幾點(diǎn)見解：
強(qiáng)化語言基本功是提高個人素質(zhì)的關(guān)鍵。我們需要繼續(xù)加強(qiáng)口語、聽說訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)流利英語課堂教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和能力。為了成為一名優(yōu)秀的外語教師，不僅需要良好的政治與道德素養(yǎng)，還要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和技能。我們還應(yīng)擁有健康的心理和審美素質(zhì)，以全面開發(fā)學(xué)生心智，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)各種類型的人才。
正確處理教師用書與備課的關(guān)系、運(yùn)用教學(xué)法與五個教學(xué)步驟的關(guān)系至關(guān)重要。教師所使用的英語應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際水平，利用學(xué)生已學(xué)知識來解釋或表達(dá)新的教學(xué)內(nèi)容。我們要牢記“盡可能使用英語，必要時可使用中文”的教學(xué)原則。
經(jīng)常參與聽課、說課和教法研討等活動，能夠?yàn)槲覀兘鉀Q英語教學(xué)中的實(shí)際問題，提高教學(xué)水平和研究能力。對于新教師而言，經(jīng)常聽課、學(xué)習(xí)他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尤為重要。
充分了解高中英語教學(xué)的實(shí)際情況，從新課改的實(shí)際需求出發(fā)，通過合理的繼續(xù)教育課程設(shè)置、靈活多樣的教學(xué)形式、多層次的培訓(xùn)以及廣泛的教研討論，切實(shí)提升教師的語言能力和理論水平。把握好評價的方向和尺度，使教師的提升工作真正落到實(shí)處，以解決當(dāng)前英語教學(xué)面臨的問題。
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