小升初

跨入新學(xué)段孩子有點(diǎn)亂 學(xué)生進(jìn)入*、高中后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大的變化，孩子會(huì)很敏銳地感到課程多了、書(shū)本多了、老師多了，一些孩子因?yàn)樽岳砟芰Σ粡?qiáng)，當(dāng)面對(duì)大量涌來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不知所措、焦頭爛額。 其中，上*的孩子感覺(jué)，老師不像*老師那樣無(wú)微不至，會(huì)認(rèn)為中學(xué)比*“松”，老師不像*老師那樣“愛(ài)”他們，一些自覺(jué)性、自制力不強(qiáng)的孩子在學(xué)習(xí)上偷懶、鉆空子，以至于成績(jī)下降。上高中的孩子則覺(jué)得*增加、課程增多、難度加深，學(xué)習(xí)方式上必須主動(dòng)，被動(dòng)就要掉隊(duì)，也會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。此外，進(jìn)入新的學(xué)段，考試會(huì)比以前頻繁，競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，學(xué)習(xí)成績(jī)分化日趨激烈。 *青少年教育專(zhuān)家余步杰老師說(shuō)，他在對(duì)許多銜接期的家庭進(jìn)行跟蹤研究后發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后，也面臨困惑：雖然一直在管教，但總覺(jué)得督促孩子學(xué)習(xí)的效果極其有限，又不知問(wèn)題的癥結(jié)何在；隨著年齡的增大，孩子似乎也離自己越來(lái)越遠(yuǎn)。他說(shuō)，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)在糾正指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身職責(zé)的認(rèn)識(shí)發(fā)生錯(cuò)位。他們有時(shí)對(duì)孩子的能力和潛力缺乏信任，有時(shí)候又期望值過(guò)高，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)缺乏一貫性；許多家長(zhǎng)還把孩子提高成績(jī)的途徑歸結(jié)為多花時(shí)間、多做題，關(guān)注內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法少；忽視孩子的心靈空間，把“嚴(yán)管高壓”作為提高成績(jī)的手段。 他指出，作為家長(zhǎng)，在入學(xué)伊始，要特別關(guān)注孩子面對(duì)新學(xué)段的心理變化，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們自我管理學(xué)習(xí)和生活的能力，提高他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。 劇烈變化期孩子需要傾聽(tīng) 在教學(xué)上，幼兒園重“玩”，*重“扶”，*重“半扶半放”，高中重“始放”，培養(yǎng)孩子心理健康的過(guò)程也大致如此。升入*、高中，都是生理和心理劇烈變化時(shí)期，該如何幫助孩子度過(guò)呢？ 余老師認(rèn)為，*階段，是孩子從少年成長(zhǎng)為青年的關(guān)鍵時(shí)期，優(yōu)秀的品行、奮斗的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想一般都將在這一階段內(nèi)形成。學(xué)生的生理和心理都在發(fā)生著一系列的變化，身體發(fā)育進(jìn)入第二高峰期，新陳代謝快，性心理開(kāi)始萌芽，心理發(fā)育呈半成熟、半幼稚狀態(tài)，接受新事物快，但是辨別是非、美丑、善惡的能力還有限，會(huì)變得易躁、易變，甚至做出一些出格的事情。在這段時(shí)間內(nèi)，父母要多些寬容和體諒，不要一味地責(zé)罵，多給他們一些安慰，幫助他們分析原因，才能幫助孩子樹(shù)立信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！俺醺咩暯印钡暮⒆?，更是處在“心理逆反期”。此時(shí)，孩子的自尊、自信和獨(dú)立感會(huì)大為膨脹，他們不輕易聽(tīng)信別人的意見(jiàn)，對(duì)許多事持分析和批判的態(tài)度，特別反感人們把他們看成小孩子，怕別人(特別是同學(xué))看不起自己。此時(shí)，父母的民主態(tài)度就顯得特別重要，要多聽(tīng)孩子說(shuō)什么，鼓勵(lì)他們暢所欲言，對(duì)人對(duì)事評(píng)頭品足。不要一味把自己的人生體驗(yàn)和看法強(qiáng)加給孩子，而是要循循善誘，多多溝通。 掌握學(xué)習(xí)方法 由*到中學(xué)，教學(xué)方法、教材選取和教學(xué)要求上都有很大不同。*生升入*以后，家長(zhǎng)要幫孩子盡快掌握中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的基本能力，例如，教孩子如何通過(guò)教材的編排把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何搞好課前的有效預(yù)習(xí)，如何在課堂上快速記錄課堂筆記，如何在課后獨(dú)立完成作業(yè)、做好復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法……“當(dāng)然，家長(zhǎng)不是老師，幫助孩子掌握學(xué)習(xí)方法時(shí)也會(huì)遇到困難，這就需要多與老師溝通，相信從老師那里能夠取到管用的真經(jīng)。”余步杰說(shuō)。 他認(rèn)為，在銜接階段，最重要的是從學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和行為習(xí)慣等方面，對(duì)孩子進(jìn)行耐心的引導(dǎo)。有的學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后沒(méi)有形成新的學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，無(wú)明確的目標(biāo)計(jì)劃，盲目學(xué)習(xí)。有的學(xué)生則表現(xiàn)為行為習(xí)慣差：課后不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)比較隨意，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)拖拉、馬虎抄襲，計(jì)算能力差，做題準(zhǔn)確率低，理解能力低，滿(mǎn)足于一知半解。這就需要家長(zhǎng)要不斷轉(zhuǎn)換觀念，做個(gè)有心人，根據(jù)日常觀察到的孩子的點(diǎn)滴變化，調(diào)整在緩解孩子學(xué)習(xí)壓力，及時(shí)疏導(dǎo)孩子的壓抑情緒的同時(shí)，指導(dǎo)孩子有效地支配時(shí)間，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主處理自己事務(wù)的能力?！叭f(wàn)事開(kāi)頭難”，開(kāi)好*、高一的“頭”，可為今后三年的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。