劉俊怎么樣(劉俊介紹)

四川*語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)對外漢語方向碩士，具備兩年的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和六年的中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先后負(fù)責(zé)四川*海外教育*瑞典小班、美國小班及華西醫(yī)大醫(yī)科留學(xué)生的公共漢語課程。長期執(zhí)教初級階段和零起點(diǎn)留學(xué)生的漢語課程，擅長使用多媒體教學(xué)，習(xí)慣采用“結(jié)構(gòu)-功能-文化”相結(jié)合的教學(xué)思路，重結(jié)構(gòu)與語用，在詞匯教學(xué)與語法教學(xué)上兼重字本位與句本位，看重文化因素在SLA中的作用。 對外漢語教學(xué)概況表 起始時間 2007年6月至2008年6月 負(fù)責(zé)課程 華西醫(yī)科*臨床06級留學(xué)生公共漢語課程、川大海外教育*瑞典小班、美國小班口語課程 教學(xué)課時 350 主要課型 初級階段綜合課、公共課、口語課、文化專題（零起點(diǎn)） 對外漢語教學(xué)特點(diǎn)及模式（主要以華西醫(yī)科*06留學(xué)生公共漢語課程為例） 課型 綜合課、公共課 參考教材 漢語會話301、實(shí)用漢語教程 學(xué)生組成 尼泊爾、斯里蘭卡、巴基斯坦、印度 周課時 6 學(xué)生動機(jī)分析 從留學(xué)目的、畢業(yè)去向、教學(xué)大環(huán)境和社會融入來看，普遍屬于被動性學(xué)習(xí) 初級階段特點(diǎn) 習(xí)得整句和運(yùn)用整句的能力較弱，語音偏誤較多，詞匯量小 課程組織方式 針對留學(xué)生的文化背景和動機(jī)類型，以跨語言和跨文化對比為基礎(chǔ)，采用編寫多媒體課件的方式重組教材。課件編寫主要采用了主題-功能-情景的組織方式，以目前較為通行的《漢語會話301》和劉珣的《實(shí)用漢語教材》為參考，運(yùn)用結(jié)構(gòu)-功能-文化的三重模式，形成了以語言為主，兼顧文化的教學(xué)風(fēng)格?？傮w思路主要采用雙線或三線并進(jìn)的方式，兼顧詞匯、語法、語用及語音等不同方面的教學(xué)目標(biāo)，并在多個場景和環(huán)節(jié)中貫穿同一句式和語法點(diǎn)，在此過程中文化要素和*文化的認(rèn)知方式會成為學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)。 詞匯教學(xué) 采用i+2原則，利用場景設(shè)置和詞義關(guān)聯(lián)，輸入大量按主題和語素劃分的成組語詞并劃定習(xí)得等級以充實(shí)學(xué)生詞匯。結(jié)合漢語句本位特點(diǎn)，在句法學(xué)習(xí)中嵌套生詞學(xué)習(xí)，并以語義為導(dǎo)向幫助學(xué)生梳理詞匯網(wǎng)絡(luò)，奠定句法習(xí)得基礎(chǔ)，例如利用“有”、“員” 等構(gòu)詞能力較強(qiáng)的語素組成的復(fù)合詞詞組幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，多義詞“開”“上”等的辨析和造句訓(xùn)練促使學(xué)生準(zhǔn)確理解結(jié)構(gòu)和語境。詞匯教學(xué)中語素的解析一般采用由字形釋語義或追溯甲骨文本意的方法。 結(jié)構(gòu)和句法教學(xué) 采用生成語法符號對短語和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行不同層次的描寫，并配套使用了大量圖片和動畫來創(chuàng)設(shè)場景，將重點(diǎn)句法在多個場景中持續(xù)貫穿。在具體的句法處理上，介詞短語受一語干擾較重，一般按“場景-結(jié)構(gòu)-偏誤糾正-場景”的順序來加強(qiáng)對語義句法的理解；程度補(bǔ)語的教學(xué)一般通過情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺對比，并通過解釋“得”的語義功能以達(dá)到肯定式、否定式和疑問句逐漸習(xí)得的效果。 語音教學(xué) 從偏誤入手針對漢語獨(dú)有的輔音，從不同發(fā)音特征進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練 漢字教學(xué) 采用以偏旁編寫故事的方式，從象形、指示、會意、形聲四個角度解構(gòu)漢字造字的基本義