立足實(shí)際，培養(yǎng)*生閱讀能力
內(nèi) 容 摘 要
[摘要] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：九年內(nèi)課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上,*六年課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。由此可以看出新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把閱讀放到了非常重要的地位。面對(duì)著如此大的閱讀量,作為一名教育工作者要重視學(xué)生的課外閱讀,就要從*開(kāi)始注重抓學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。*生生動(dòng)活潑地開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，需要老師和家長(zhǎng)營(yíng)造良好的課外閱讀活動(dòng)氛圍，指導(dǎo)并推薦優(yōu)良的兒童讀物，并對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)加強(qiáng)指導(dǎo)，同時(shí)需要運(yùn)用和建立科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、促進(jìn)、發(fā)展功能，從而能培養(yǎng)*生的良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。
[關(guān)鍵字] 閱讀能力 興趣 培養(yǎng)
閱讀是學(xué)習(xí)之母，是智慧之源，是教育之本。閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，閱讀量的多少、閱讀質(zhì)的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，影響著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。作為基礎(chǔ)教育中的*教育,在使學(xué)生從*會(huì)科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的閱讀能力等方面起著極其重要的作用。課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的源頭活水。在文章里靈動(dòng)著的字、詞，只有被反復(fù)用在不同的語(yǔ)境中才能得以理解和感悟，因此只有多閱讀才能找到語(yǔ)感?？梢哉f(shuō),學(xué)生的課外閱讀量是直接影響他的語(yǔ)文水平的，同時(shí)也影響其它*的學(xué)習(xí)水平。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。他還說(shuō)：“請(qǐng)記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越應(yīng)當(dāng)閱讀。”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異的今天，視聽(tīng)技術(shù)普及、人們閱讀習(xí)慣和質(zhì)量不斷下降。積極有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)好基礎(chǔ)教學(xué)階段學(xué)生閱讀習(xí)慣，不僅是學(xué)生進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要,同時(shí)也是學(xué)生持續(xù)、健康發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要。
一、*生閱讀能力的現(xiàn)狀分析
（一）課內(nèi)閱讀現(xiàn)狀
閱讀能力不是一朝一夕能形成的，只有通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成。在*階段,課內(nèi)閱讀的文章加在一起約350篇,總字?jǐn)?shù)為30萬(wàn)～40萬(wàn)字，*生平均每天閱讀量約100字。如果僅靠這有限的課內(nèi)閱讀，學(xué)生根本無(wú)法形成高水平的閱讀能力的。課內(nèi)閱讀的效率又如何呢?我們來(lái)看看閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀吧，一冊(cè)教科書就那么30多篇課文，學(xué)生卻要學(xué)整整一個(gè)學(xué)期。一篇文質(zhì)兼美的文章被老師翻來(lái)覆去講上好幾天，生動(dòng)有趣的課文被肢解得體無(wú)完膚，豐富多彩的課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，結(jié)果是耗時(shí)多，收效微，學(xué)生卻越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文課了。而學(xué)習(xí)的主人———學(xué)生呢？他們的大量時(shí)間和精力都被束縛在對(duì)提高閱讀能力毫無(wú)作用或作用不大的機(jī)械練習(xí)和作業(yè)之中，即便手邊有好的閱讀文章，也因?qū)W業(yè)繁忙而無(wú)暇顧及。長(zhǎng)此以往，閱讀能力怎能提高？讀書少，學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)言的積累自然也少，寫起作文來(lái)又怎能不困難重重？由此看來(lái)，有限、單一的課內(nèi)閱讀給語(yǔ)文課堂教學(xué)和學(xué)生帶來(lái)的是不良的循環(huán)。閱讀教學(xué)效率低是課內(nèi)閱讀收不到良好效果的關(guān)鍵所在。千篇一律、滿堂發(fā)問(wèn)的閱讀教學(xué)，擠占了學(xué)生讀書、思考、交流的時(shí)間，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。課堂上，教師過(guò)分注重對(duì)教材內(nèi)容的分析理解，忽視了學(xué)生的讀書，往往是以講代讀，結(jié)果一篇課文教完了，學(xué)生并沒(méi)有讀多少書。有些教師教學(xué)時(shí)只是“就課論課”，不注重課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸與遷移，學(xué)生學(xué)到的只是課本上有限的知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐和自我閱讀的有效指導(dǎo)，閱讀能力可想而知。
（二）課外閱讀現(xiàn)狀
調(diào)查課外閱讀現(xiàn)狀，我們是從了解*生閱讀興趣與閱讀價(jià)值取向、每年擁有各種讀物的數(shù)量，每天課外閱讀時(shí)間和閱讀量，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課外讀物的態(tài)度等與學(xué)生閱讀能力形成有密切關(guān)系的幾個(gè)方面進(jìn)行的。調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況如下：學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多*生用于課外閱讀的時(shí)間太少，有些甚至不看課外書。機(jī)械重復(fù)的作業(yè)擠占了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，同時(shí)*生愛(ài)看電視，看電視的時(shí)間多于課外閱讀的現(xiàn)象也十分普遍。
（三）*生讀物文化市場(chǎng)現(xiàn)狀
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的文化市場(chǎng)呈現(xiàn)一派繁榮的局面,文化主流是積極向上的。但我們也清楚地看到，盡管文學(xué)藝術(shù)界的工作者在強(qiáng)烈的使命感支配下，辛勤耕耘，推出新作，可相對(duì)成人的文學(xué)，通俗文學(xué)讀物,適合兒童課外閱讀，有益于兒童身心健康的課外讀物則少之又少。在新華書店、購(gòu)書中心擺放青少年讀物的大小書架上，各類教輔書、習(xí)題集琳瑯滿目，而學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種課外讀物則形單影只。城市大小書攤各種傳奇、武打、卡通等書刊充斥其間，青少年讀物也顯得嚴(yán)重不足。有研究表明青少年讀物占出版物的比重不足20%，這與我國(guó)青少年兒童人數(shù)占總?cè)丝?0%左右的比重形成巨大反差。兒童讀物的匱乏，市場(chǎng)的供應(yīng)不足，無(wú)疑使這一群體的閱讀需要變的更加困難。
二、如何培養(yǎng)*生的閱讀興趣
（一） 以“讀物”為先
由于*生的年齡小，認(rèn)知能力差，選擇讀物的能力比較弱，范圍小，更談不上自我意識(shí)的選擇和鑒別，容易盲目隨從。因此教師也要有所選擇，要盡可能推薦一些思想內(nèi)容積極健康，符合學(xué)生年齡特征，語(yǔ)言文字規(guī)范，寫作技巧高超的讀物。同時(shí),要避免單一化，盡可能內(nèi)容廣泛形式多樣。不僅推薦學(xué)生喜愛(ài)寓言故事、童話小說(shuō)、幽默小品，也要推薦科技知識(shí)，生活常識(shí)以及其他社會(huì)科學(xué)知識(shí)，當(dāng)然除了推薦現(xiàn)代讀物外，還要推薦少量比較通俗的古典讀物，甚至可以推薦有關(guān)的報(bào)刊文章。如：《故事報(bào)》、《小愛(ài)迪生》。“采過(guò)許多花,這樣才能釀出蜜來(lái)。”要讓學(xué)生在各種不同的讀物中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。
（二）以“引導(dǎo)”為手段
對(duì)于*生來(lái)說(shuō)，特別是低年級(jí)學(xué)生，心理研究表明：他們直覺(jué)感官為主，他們愛(ài)聽(tīng)故事，而不喜歡自己看故事。而且一*學(xué)生認(rèn)識(shí)的字也不多，影響了他們的讀書興趣。教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，利用一些時(shí)間給學(xué)生一個(gè)一個(gè)精彩的故事。引導(dǎo)學(xué)生從“聽(tīng)”過(guò)渡到“看”。
（三）用“交流”來(lái)充實(shí)
在班級(jí)中建立讀書興趣組，通過(guò)“閱讀通通通”、“我愛(ài)讀書報(bào)告會(huì)”等形式定期在班上交流自己獲得的各種知識(shí)和信息，在學(xué)習(xí)群體中形成愉悅的課外閱讀氛圍。另外還可以結(jié)合讀書筆記，使之真正成為學(xué)生讀書的受益武器。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展系列的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，如：辦手抄小報(bào)比賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書情趣，形成自覺(jué)讀書的良好氛圍。
（四）通過(guò)“演、評(píng)、寫”來(lái)深化
通過(guò)表演可以讓學(xué)生更透徹地理解書中內(nèi)容、作者的思想和想要表達(dá)的情感。鼓勵(lì)學(xué)生自己改編自己導(dǎo)演，通過(guò)表演的形式來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力和審美情操，激起創(chuàng)造美的浪花。引領(lǐng)學(xué)生討論或者寫讀后感對(duì)故事的人物塑造、故事情節(jié)等大討論，用這種形式來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)。引領(lǐng)學(xué)生把閱讀中的感受用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。如：低年級(jí)學(xué)生，可以通過(guò)看童話書，然后組織他們開(kāi)展想象編故事。這也就是創(chuàng)作的過(guò)程，是課外閱讀的一個(gè)質(zhì)的飛躍。
三、如何提高*生的課外閱讀能力
伏爾泰曾說(shuō)過(guò)：大部分人不會(huì)讀書。對(duì)學(xué)生來(lái)講更是如此，對(duì)他們的讀書指導(dǎo)與讀書本身一樣重要。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)是學(xué)生有效開(kāi)展課外閱讀，保證閱讀質(zhì)量的根本前提，也是使學(xué)生持久閱讀，提高層次的一個(gè)根本保證。假如一個(gè)班級(jí)課外閱讀活動(dòng),沒(méi)有教師的閱讀方法的指導(dǎo)，那活動(dòng)就只能是過(guò)過(guò)場(chǎng)的形式，會(huì)不了了之。只有教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生閱讀活動(dòng)深入、有效地開(kāi)展。
（一）嚴(yán)把關(guān)口、謹(jǐn)慎推薦
兒童年齡小，辨別是非能力差。選擇恰當(dāng)?shù)恼n外讀物對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常困難。然而讀物好壞不僅影響著學(xué)生讀書的興趣，還直接關(guān)系到學(xué)生讀書的效果和健康成長(zhǎng)。因此教師為學(xué)生推薦讀物時(shí)要把好關(guān)，掌握好度。為此我們教師要做到：
（1）介紹讀物要有思想性。書是人類進(jìn)步的階梯，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的有效形式，凡能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好品德、行為及形成學(xué)生正確人生觀，價(jià)值觀的書,都是應(yīng)該積極倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀的。如名人故事，先輩故事，英雄事跡等讀物是向?qū)W生推薦的主要書刊。隨著學(xué)生一天天長(zhǎng)大，閱歷不斷的豐富，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多看一些富有哲理的書。讓學(xué)生通過(guò)閱讀思想不斷得到升華，行為得到正確引領(lǐng)，讓書真正成為學(xué)生的成長(zhǎng)的好伙伴。
（2）介紹讀物要有聯(lián)系性。向?qū)W生介紹讀物時(shí)應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。實(shí)踐證明，把一些與課堂教材有聯(lián)系的內(nèi)容介紹給學(xué)生，往往容易激起學(xué)生閱讀的濃厚興趣。如教學(xué)《三顧茅廬》可向?qū)W生推薦《三國(guó)演義》。這樣既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,又能做到課內(nèi)外有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生的閱讀面得到拓寬，所學(xué)的知識(shí)也得到融會(huì)貫通，從而達(dá)到課外促進(jìn)課內(nèi)的效果。
（3）介紹讀物要有差異性。不同年齡段的學(xué)生，對(duì)圖書有著不同的要求。同時(shí)不同性格特征的學(xué)生，對(duì)圖書也產(chǎn)生不同的興趣。因此在向?qū)W生介紹時(shí)要把準(zhǔn)他們的脈搏，因地制宜。低年級(jí)應(yīng)該讓孩子讀一些繪畫、拼音為主的圖畫書；中年級(jí)可以開(kāi)始讀經(jīng)典的童話故事書；高年級(jí)可以讓他們嘗試讀經(jīng)典的兒童小說(shuō)了。另外根據(jù)同一年段的學(xué)生對(duì)圖書有不同的喜好，向介紹讀物時(shí)要考慮到他們這方面的愛(ài)好，以此能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（4）介紹讀物要有層次性。閱讀是一個(gè)可持續(xù)的過(guò)程，我們?cè)诮榻B讀物時(shí)要注意讀物內(nèi)容的循序漸進(jìn)，由表及里，從淺至深。如向低年級(jí)學(xué)生推薦《兒歌三百首》、《童話故事》；向中年級(jí)學(xué)生推薦少兒版的《唐詩(shī)三百首》、《寓言故事》；向高年級(jí)學(xué)生推薦《唐詩(shī)宋詞》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。值得注意的是,同一年段的學(xué)生，可能因?yàn)榧彝?、個(gè)人等各種原因的影響，造成了學(xué)生之間層次差異，我們教師推薦圖書時(shí)，也要注意根據(jù)他們的不同，推薦適合他們的讀物。另外，應(yīng)該逐步發(fā)展，深入讀的形式：如低年級(jí)老師在重復(fù)講故事時(shí)，可以一遍遍變化語(yǔ)氣講一個(gè)故事，視頻與故事相互融合，學(xué)生自己學(xué)會(huì)捧著讀;中年級(jí)電影、錄象與閱讀的相結(jié)合、老師講開(kāi)頭，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引孩子自己讀書，知道故事的結(jié)尾或講故事比賽，故事接龍；高年級(jí)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系，開(kāi)展讀書征文，寫讀書心得和體會(huì)，倡導(dǎo)默讀，學(xué)會(huì)泛讀與精讀相結(jié)合，跳讀和抄讀相結(jié)合。.教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)校內(nèi)校外、國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事、新事，指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，以引起學(xué)生閱讀的興趣。如結(jié)合“神舟六號(hào)發(fā)射成功”向?qū)W生推薦有關(guān)火箭發(fā)射情況的書刊，結(jié)合十七大的召開(kāi)，向?qū)W生推薦有關(guān)十七大的新聞的報(bào)刊雜志。
（二）善于引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥
*生由于年齡小，缺乏主見(jiàn)，自律性差， 閱讀時(shí)往往抓不住重點(diǎn)，不得要領(lǐng)，有時(shí)三心二意。因此教師要根據(jù)*生的特點(diǎn)精心上好閱讀指導(dǎo)課，讓他們掌握正確閱讀方法。
（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確選取讀物。培根說(shuō)過(guò):史籍使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，數(shù)學(xué)使人精細(xì)……不同的書籍有不同的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)選取合適的讀物，在各類圖書琳瑯滿目，層出不窮的今天，這點(diǎn)顯得尤為重要。比如教完《賣火柴的小女孩》后，可推薦學(xué)生閱讀《安徒生的童話》;在學(xué)習(xí)了《少年閏土》后，向?qū)W生推薦魯迅的作品；學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》后，推薦《四大名著》；在教《一夜的工作》后，可推薦學(xué)生閱讀有關(guān)周總理的故事讀物；在學(xué)習(xí)完《數(shù)星星》后，可推薦學(xué)生閱讀一些淺顯的科普讀物。
（2）要引導(dǎo)學(xué)生合理安排*讀書時(shí)機(jī)。課外閱讀有益，但不能因?yàn)樽x書而影響正常的學(xué)習(xí)。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用時(shí)間。閱讀是需要充足時(shí)間，那些著名的*者，都有一套充分利用時(shí)間進(jìn)行閱讀的好方法。在今天這樣一個(gè)生活節(jié)奏飛快的社會(huì)里,會(huì)有效利用時(shí)間顯得尤為重要。對(duì)于自我控制力差的兒童,教師要引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)充分利用零星的時(shí)間進(jìn)行閱讀。如中午吃好飯的時(shí)間，入睡前的五分鐘，十分鐘都可以利用,閱讀的內(nèi)容可視情況決定，貴在積累。其次要引導(dǎo)學(xué)生給自己創(chuàng)立良好的閱讀環(huán)境。好的閱讀環(huán)境能夠讓人集中注意力，提高閱讀效率。特別在家閱讀時(shí),要專門選擇一個(gè)房間,避開(kāi)一切干擾,讓自己在安靜的氛圍里認(rèn)真閱讀。
（3）要引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的閱讀方法。不同的讀物，不同文體的文章,它們的閱讀方法應(yīng)該是不一樣的。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要根據(jù)自己的需要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，因此我們要指?dǎo)學(xué)生掌握平時(shí)四種經(jīng)常運(yùn)用閱讀方法：整體讀———全面理解文章時(shí)應(yīng)用；朗讀———精彩的片段、著作要朗讀、誦讀；瀏覽讀———了解文章、書刊大意時(shí)應(yīng)用；跳讀———尋找信息時(shí)應(yīng)用。比如學(xué)習(xí)精彩的文本，應(yīng)精讀、細(xì)讀；重要的文本*遍通讀，第二、三遍再精讀細(xì)讀；比如為獲取信息的，像科學(xué)類的書，可以瀏覽讀,像報(bào)刊的新聞，可以選擇性讀等。這也是提高閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要方法。
（4）要引導(dǎo)學(xué)生做到課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是相輔相成的。課內(nèi)閱讀能力的增強(qiáng)有益于課外閱讀能力的提高；課外閱讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生課堂內(nèi)的閱讀知識(shí)和技能是開(kāi)展課外閱讀的基礎(chǔ),同時(shí)學(xué)生有益的課外閱讀又為深化課堂，拓展課堂知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文目標(biāo)提供幫助。將課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合,對(duì)課外閱讀而言,課內(nèi)閱讀是指向；對(duì)課內(nèi)閱讀而言， 課外閱讀是良好的智力“背景”和知識(shí)的“大后方”，這樣互補(bǔ)互動(dòng)，有助于形成良性循環(huán)。
（5）要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。孔子說(shuō)過(guò)：疑,思之始，學(xué)之端。它是讀書有深度的保證。對(duì)一、*,重點(diǎn)是理解字詞，指導(dǎo)學(xué)生把不理解的字詞提出來(lái)，并試用查工具書的方法來(lái)解決。對(duì)中、高年級(jí)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把不理解的內(nèi)容提出來(lái)，同時(shí)*有新意，再組織學(xué)生通過(guò)討論、查找資料等方法試著解決。
（三）注重培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。同時(shí)是兒童不斷拓寬自己知識(shí)面的有效途徑。我們?cè)谏祥喿x指導(dǎo)課時(shí)要一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)有目的地訓(xùn)練學(xué)生外，還要有意識(shí)的引導(dǎo)他們閱讀時(shí)做好摘記，閱讀后嘗試寫一點(diǎn)讀后感，這樣做對(duì)提高閱讀效果是很有幫助的。主要注重培養(yǎng)三方面的閱讀習(xí)慣:
（1）借助工具書。工具書指的是字典、詞典、成語(yǔ)詞典，同時(shí)還包含各類文獻(xiàn)資料。除跳讀、瀏覽讀外，要求學(xué)生借助工具書掃除閱讀時(shí)遇到的字詞句方面的阻礙。如閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)字，不理解的詞語(yǔ)，會(huì)運(yùn)用查字典、各類詞典去解決。別的工具書也能幫助我們閱讀。比如：學(xué)校圖書館的開(kāi)發(fā)及學(xué)生家庭教育的投資。為我們閱讀提供了物質(zhì)上的保障。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我解決閱讀習(xí)慣和能力，自己解決閱讀中的問(wèn)題，也是一種閱讀的積累。
（2）讀、寫結(jié)合。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀大部分是默讀,默讀的過(guò)程和默讀的質(zhì)量都是隱性。閱讀時(shí)圈圈、劃劃,可以活躍豐富學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓閱讀變的有寬廣度和深度，這也是加強(qiáng)語(yǔ)言積累的一個(gè)好途徑。同時(shí)這樣做還可使單純閱讀向綜合的閱讀素質(zhì)養(yǎng)成的一種過(guò)渡途徑。具體訓(xùn)練時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和差異性制定不同訓(xùn)練目標(biāo):起步階段———圈一圈、點(diǎn)一點(diǎn)、劃一劃。在閱讀時(shí)遇到好的、精彩的詞語(yǔ)或遇到不理解的字詞可用不同的符號(hào)找出來(lái)。訓(xùn)練階段———可用摘抄方法，把閱讀時(shí)文本中精彩的詞句、片段摘錄下來(lái)；也可用做卡片的方法,將閱讀是所得的各類知識(shí)資料分類記載和積累。有一定的閱讀能力階段——可指導(dǎo)學(xué)生用寫讀書筆記的方法。針對(duì)所讀的文本寫一下自己的感悟體會(huì)、收獲和感受。
（3）讀和想結(jié)合。這里的“想”除了指學(xué)生閱讀過(guò)程中會(huì)思考質(zhì)疑外，還要會(huì)“想象”。因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)想象來(lái)領(lǐng)會(huì)一些文學(xué)作品的意境。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):想象力比知識(shí)更重要，它概括了世界的一切。學(xué)生的想象在閱讀中不僅能更好地幫助他們領(lǐng)會(huì)文章的“味”,還能幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生讀書讀到一半時(shí)，我們可以讓學(xué)生放下書猜想，結(jié)果會(huì)是怎樣?讀完后再想想：你似乎看到了什么?還采用“畫一畫”、“演一演”等方法來(lái)促使學(xué)生思維飛翔,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的好習(xí)慣。良好習(xí)慣的形成，是沒(méi)有什么近路可以走，唯有教師有意識(shí)地加以練習(xí)和培養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)重點(diǎn)習(xí)慣的培養(yǎng)，我們可采用一日一個(gè)小目標(biāo)，一日一個(gè)要求，一幫一互進(jìn)等方法天天培養(yǎng)和訓(xùn)練。
（四）促進(jìn)交流，以點(diǎn)帶面
閱讀的交流就是學(xué)生閱讀情況的反饋。閱讀實(shí)踐就是將學(xué)生的閱讀活動(dòng)通過(guò)一系列“講”、“寫”、“演”等實(shí)踐活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)。它們是有效閱讀的保證,是深化閱讀活動(dòng)，促使閱讀出成效的重要途徑。同時(shí)還可以避免學(xué)生課外閱讀的無(wú)效，并引導(dǎo)著學(xué)生閱讀的方向。學(xué)生能通過(guò)良好的閱讀交流實(shí)踐體會(huì)到閱讀的情趣，體驗(yàn)到成功閱讀的喜悅，還能更好地促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，以更高的熱情投入新一輪的閱讀中。從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，學(xué)生的閱讀交流實(shí)踐，是語(yǔ)言文字的積累后的應(yīng)用與實(shí)踐，能鞏固并加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和體驗(yàn)，從而能達(dá)到讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)提高學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的目的。教師要為學(xué)生的閱讀交流創(chuàng)造條件，并制定良好的交流制度，為閱讀交流提供有效保障。如定時(shí)摘錄,定時(shí)評(píng)論書籍推薦書籍、開(kāi)設(shè)讀書讀報(bào)小專欄等。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征考慮閱讀交流的形式，不能一成不變。閱讀交流還可以和一些檢測(cè)和評(píng)比結(jié)合起來(lái)，檢驗(yàn)閱讀成效。如設(shè)定“故事大王”、“演講大王”、“小明星”、“評(píng)論王”等。
四、總結(jié)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō): “在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。但如果不給它提供食物(與事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行生動(dòng)的接觸,體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)的歡樂(lè))，這種需要就會(huì)枯萎,而對(duì)知識(shí)的興趣也就隨之熄滅。”（引自《*教學(xué)參考》2007年7—8月）蘇霍姆林斯基在這里強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的運(yùn)用。課外閱讀也是如此，學(xué)生只有感到閱讀有用、有意義,才會(huì)越讀越起勁,越讀越愿意讀。書，是哺育心靈的母乳，啟迪智慧的鑰匙。良好的書籍對(duì)孩子的成長(zhǎng)乃至他們的一生,都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的課外閱讀及時(shí)有效地加以有針對(duì)性的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，無(wú)異于為學(xué)生點(diǎn)亮一盞心燈，照亮他人生路途中的每一步。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要，我們語(yǔ)文教育工作者應(yīng)重新認(rèn)識(shí)閱讀在語(yǔ)文教育中所處的重要位置，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，“得法于課內(nèi),受益于課外”，真正使學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀能力，為營(yíng)造“閱讀社會(huì)”、“書香社會(huì)”做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
