2016陜西教師招聘考試:皮亞杰認知發(fā)展階段論

       但是，許多學員反應幾個階段名稱相似，極容易記混，即使勉強機械識記，在遇到靈活題目時，仍舊會舉棋不定。因此，中公講師尚宏偉為考生撰寫本文，從皮亞杰認知發(fā)展階段論的內(nèi)容出發(fā)，以通俗簡明的方式對其進行解釋，教授大家相關做題技巧，以便幫助大家輕松攻克該知識堡壘，在考試中順利拿下該知識點的題目。

一、皮亞杰認知發(fā)展階段論的具體內(nèi)容

       皮亞杰(Piaget，J.)提出的認知發(fā)展的階段性理論，具有非常廣泛和深遠的影響。他認為，兒童認知形成的過程是先出現(xiàn)一些憑直覺產(chǎn)生的概念(并非最簡單的概念)，這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上經(jīng)過綜合加工形成新概念，建構新結構，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結構形成的主要方法。皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結構的發(fā)展過程，以認知結構為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段。

1.感知運動階段SensorimotorStage(0—2歲左右)

這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。

2.前運算階段PreoperationalStage(2—6、7歲)

兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號(主要是表象)進行思維，從而使思維有了質的飛躍。其特點：

(1)泛靈論。兒童無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識動機、意向推廣到無生命的事物上。

(2)自我中心主義。兒童缺乏觀點采擇能力，只從自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。

(3)不能理順整體和部分的關系。通過要求兒童考察整體和部分的關系的研究發(fā)現(xiàn)，兒童能把握整體，也能分辨兩個不同的類別。但是，當要求他們同時考慮整體和整體的兩個組成部分的關系時，兒童多半給出錯誤的答案。這說明他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關系。皮亞杰稱之為缺乏層級類概念(類包含關系)。

(4)思維的不可逆性。思維的可逆性是指在頭腦中進行的思維運算活動，有兩種：

一種是反演可逆性，認識到改變了的形狀或方位還可以改變回原狀或原位。

另一種是互反可逆性，即兩個運算互為逆運算，如A=B，則反運算為B=A;A>B，則反運算為B

(5)缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質特征，所掌握的概念并不因某些非本質特征的改變而改變。前運算階段的兒童認識不到在事物的表面特征發(fā)生某些改變時，其本質特征并不發(fā)生變化。不能守恒是前運算階段兒童的重要特征。

3.具體運算階段ConcreteOperationsStage(6、7歲一11、12歲)

在本階段內(nèi)，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性(邏輯性)的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。

4.形式運算階段FormalOperationsStage(11、12歲及以后)

這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。思維特點如下：

(1)思維形式擺脫思維內(nèi)容。形式運算階段的兒童能夠擺脫現(xiàn)實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創(chuàng)造性的反映。

(2)進行假設一演繹推理。假設一演繹推理是先提出各種解決問題的可能性，再系統(tǒng)地評價和判斷正確答案的推理方式。假設一演繹的方法分為兩步，首先提出假設，提出各種可能性;然后進行演繹，尋求可能性中的現(xiàn)實性，尋找正確答案。